Самоанализ. Методические рекомендации по подготовке самоанализа педагогической деятельности

Отдел по общему среднему образованию комитета по образованию

Ханты-Мансийского района

Т.С. Спиридонова, М.Н. Кивенко

ПО ПОДГОТОВКЕ САМОАНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Самоанализ педагогической деятельности.

Понятие и цель самоанализа педагогической деятельности.

Типичные ошибки при написании самоанализа пед. деятельности.

Требования к самоанализу.

Вопросы для подготовки самоанализа учителем.

Экспертная оценка самоанализа.

2. Самоанализ урока.

Алгоритм анализа учителем проведенного урока.

Затрудняют проведение урока.

I. Самоанализ педагогической деятельности

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности.Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Целью представления аттестуемым самоанализа является подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающегося:

в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики,

в умении творчески решать педагогические (управленческие) задачи,

в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания (управления),

в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические (управленческие) технологии и их элементы,

в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников, педагогических работников),

в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания,

в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся (педагогических работников) исобственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ - это не статистический отчет! Предмет самоанализа - не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа - это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

Типичные ошибки ,которые может допустить педагог при подготовке и написании самоанализа деятельности:

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.

Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано педагогом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача является для него актуальной, что делается педагогом для решения этой задачи, и каков результат его деятельности. То есть сначала формулируется проблема , а только потом говорится о шагах , способствующих ее решению .

2. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе педагог указывает огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых педагогом видах деятельности. Для самоанализа важно, прежде всего, то, для чего педагогом применялись те или иные методы , приемы и технологии , почему именно их использовал педагог в своей деятельности , как их использование повлияло на конечный результат .

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе своей профессиональной деятельности.

Среди педагогов (особенно среди аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.

При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога.Педагогическая рефлексия в деятельность - это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерны только для сложившегося педагога-профессионала . С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

Помните: написание самоанализа - это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

Требования к самоанализу

Объем самоанализа - до 20 страниц печатного текста (шрифт № 14 через 1,5 интервала).

Оформление титульного листа :

1. вверху указывается полное название учреждения, где работает педагог, далее - Ф.И.О., занимаемая должность.

2. в середине листа - название темы

3. в конце страницы - год подготовки работы.

На втором листе - оглавление с указанием страниц (страницы нумеруются), глав, разделов, параграфов.

Структура самоанализа :

Определение темы, которая легла в основу работы. Тема должна быть актуальной, соответствовать тенденциям развития образования.

Выделение исследуемой проблемы, которая вытекает из темы и как бы сужает границы поиска.

Основные теоретические позиции, идеи, которые явились исходными при проведении опытной работы и лежат в основе методических находок.

Выделение ведущих идей своего педагогического опыта, которые легли в основу совершенствования педагогической практики. Обоснование их в соответствии с социально-педагогическими условиями жизнедеятельности учащихся в данной социокультурной среде. Характеристика особенностей учащихся, уровень их развития на начало работы.

Краткая характеристика содержания образовательной области предмета, ее функций и возможностей в развитии учащихся. Остановитесь на особенностях программы, особенностях реализации базисного учебного плана. Новизна подходов к преподаванию области знаний, предмета, вида деятельности.

Особенности выбранной технологии, чтобы образование и воспитание носило развивающий, деятельностный характер.

Описание системы уроков, других форм работы, направленных на реализацию вышеизложенных идей, уделив особое внимание содержательной стороне, формам и методам работы, позволяющим достигнуть более высоких результатов в развитии учащихся по сравнению с имеющимся традиционным опытом.

Аргументация нововведений, подтверждение их диагностическим материалом (промежуточными и итоговым срезами).

Анализ результативности своего педагогического опыта по соответствию результатов прогнозируемым целям и задачам, сформулированным вначале. Выводы должны четко определить сущность педагогического опыта, находок, нововведений, их новизну, оригинальность, соответствие тенденциям развития образования.

Вопросы для подготовки самоанализа учителем:

1. Насколько цель вашей профессиональной деятельности согласуется с целями деятельности образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

2. Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? В каком виде представлены результаты разрешения проблем.

3. Какова Ваша роль в реализации программы развития образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

4. Каким образом Вы учитываете образовательные потребности детей в своей профессиональной деятельности? Насколько цели, задачи и деятельность согласуются с учетом индивидуальных потребностей обучаемых?

5. Что Вами делается для эффективного использования времени детей и Вас самого, как педагога, на уроке и вне его? Какие технологии и приемы обучения Вы используете в своей педагогической деятельности? Насколько они соотносятся с потребностями учащихся?

6. Как организуется взаимодействие с классом на занятиях и вне их? Как организовано сотрудничество школьников на уроке?

7. Определите уровень познавательного интереса обучаемых на Ваших уроках? Что предпринимается для развития интереса к изучаемому предмету?

8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных учащихся с отличающимися возможностями или склонностями?

9. Какова динамика успеваемости учащихся по преподаваемому Вами предмету?

10.Какие методы оценки деятельности обучаемых детей Вы используете? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучаемых в оценке их учебной деятельности?

12.Каким образом Вы взаимодействуете с родителями? Как сообщается информация об учебных достижениях? Как Вами учитываются мнения родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка?

13.Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

14.Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Какое место здесь занимает самообразование?

15.С какими трудностями Вы сталкиваетесь в своей профессиональной деятельности? Каким образом преодолеваете их? Результат.

Экспертная оценка самоанализа

Баллы

Характеристика

Ответы на вопросы осознанны. Выражена системность, ориентация на результат и процесс его получения с позиции критического анализа. Аттестуемый выявляет проблемы, определяет их приоритетность, а также причины возникновения.

Выражена способность предвидеть возможные последствия принимаемых решений, устанавливать причинно-следственные связи, критически оценивать и прогнозировать результаты своего труда.

Ответы на вопросы подтверждают технологичность, упорядоченность движения педагога к заранее избранному им педагогическому результату, дают развернутое представление о цели педагогической деятельности.

Ярко выражена способность к объективной оценке своего опыта.

У аттестуемого выражена осознанность выделения существующих и значимых педагогических ситуаций, ориентация на результат; производит осознанный отбор, сравнение, сопоставление необходимых фактов, явлений.

Выражена способность определять проблемы в деятельности, но нет понимания причин их возникновения.

Реализуемые им педагогические идеи теоретически обоснованы, но недостаточно развита способность к представлению опыта своей работы в обобщенном виде.

Аттестуемый четко осознает ключевую идею деятельности, но ответы на поставленные вопросы недостаточно аргументировано это подтверждают.

У аттестуемого недостаточно выражена способность анализировать свой опыт. В ответах на вопросы выражена практическая ориентация, т.е. аттестуемый определяет решаемые им задачи, использует методы и технологии, имеющиеся реальные условия.

Присутствует осознание результатов деятельности. Слабо выражена способность к теоретическому обоснованию собственной практической деятельности. Ответы на вопросы дают неполное представление о профессиональной деятельности.

Педагог воспринимает чисто организационные изменения, происходящие в системе образования, и не до конца понимает необходимость пересмотра содержания образования, изменения и совершенствования методов, приемов, технологий преподавания.

Слабо выражена осознанность профессиональных затруднений; недостаточно развита самооценка; не всегда имеет место реальное подтверждение заявленным фактам.

Спонтанное аналитическое действие, когда все определяется с позиции эмоций и чувств; спонтанный контроль, когда все определяется с помощью интуиции, не владеет навыками проведения диагностики; не выражена осознанность профессиональных затруднений; слабо развита самооценка; отсутствует реальное подтверждение заявленным фактам.

II . Самоанализ урока

АЛГОРИТМ АНАЛИЗА УЧИТЕЛЕМ ПРОВЕДЕННОГО УРОКА

Посещающий педагог наблюдает за ходом урока и фиксирует происходящее. После урока учитель должен ответить на два вопроса:

Что должен был узнать и научиться делать ребенок на уроке?

Как учитель это делает сам? (назвать способ и воспроизвести действие)

Затем учитель и посещающий педагог обсуждают, оценивают элементы урока (выбор элементов анализа урока зависит от цели посещения) по следующимкритериям (примерные).

1. Оценка структуры урока:

Гигиенические условия, оценка учителем места урока в расписании, дня недели, времени года, степени утомления либо возбуждения учащихся после предыдущего урока,

Взаимосвязь урока в теме раздела программы,

Определение соответствия цель урока - тип урока - структура урока.

2. Оценка целеполагания и мотивации учебной деятельности:

Определение учителем цели и триединой задачи урока,

Постановка цели урока перед учащимися,

Соответствие цели, задач урока его этапам и содержанию,

Определение значимости изучаемого материала на уроке, его актуальность и связь с жизнью,

Положительная мотивация учащихся,

На уроке создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки ученика,

Эффективность использования оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития по-знавательного интереса.

3. Оценка содержания образования:

- научность, доступность и посильность изучаемого материала,

- новизна, проблемность и привлекательность учебной информации,

- эффективность подбора содержательного компонента урока (материала для изучения, закреп-ления, повторения, самостоятельной работы и т.п.)

- обоснованность и наличие логики между этапами урока,

- подведение итогов урока, анализ деятельно-сти учащихся на уроке,

- домашнее задание (методика и объем), поисковый творческий характер заданий,

- рациональность использования времени урока, оптимальность темпа работы.

4. Оценка эффективности форм организации обучения

Целесообразность и обоснованность используемых форм, с учетом данных педагогической и психологической диагностики.

Классификация

по типу уроков

по формам обучения

изучения нового материала

традиционный урок

повторения изученного материала

лекция

закрепления изученного материала

семинар

контроля, проверки ЗУН

конференция

коррекции ЗУН

лабораторно-практические занятия, практикумы

применения полученных знаний на практике

факультативное занятие

обобщающий урок

экскурсия

комбинированный урок

консультация

5. Оценка эффективности методов обучения

Обоснованность и соответствие методов целям урока и особенностям изучаемой единицы содержания.

Классификация методов обучения

по источнику получения знаний

по характеру познавательной деятельности

на основе целостного подхода

словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

объяснительно-иллюстративные

наглядные

репродуктивные

практические

проблемного изложения

эвристические

исследовательские

6. Эффективность преподавания повышалась

- широким спектром заданий развивающего характера, дифференцированным подходом к обучению,

- адекватностью наглядного материала и ТСО,

- тем, что на уроке ведется тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся, а не расчет на среднего ученика,

- применением здоровьесберегающих технологий и методик,

- тем, что в объяснении учитываются возможные ошибки учащихся,

Использованием эвристических приемов (работа не по образцу), позволяющих развивать творчество учащихся,

Эффективным использованием возможностей учебного кабинета на уроке.

7. Оценка учащихся на уроке

- уровень активности учащихся на уроке,

- адекватность ответов на вопросы учителя, дети задают вопросы на уточнение понимания материала,

- развитость самостоятельной речи учащихся.

8. Оценка деятельности педагога на уроке

- педагогический такт учителя,

- уровень сотрудничества учителя с детьми,

- часто используются ситуации диалога, обмена мнениями,

- умение слушать и слышать ученика, психологическая атмосфера урока,

- гибкость учителя, способность корректировать свои действия (и план урока) на основе оперативной оценки их результативности, разрешение возникающих конфликтных ситуаций.

Затрудняют проведение урока:

  • Неуверенность в своих знаниях и «учительских силах»,
  • Безразличное отношение ко всему происходящему на уроке,
  • Рыхлая композиция урока,
  • Скованность движений учителя,
  • Неумение учащихся работать предложенными методами обучения,
  • Однообразие методов обучения,
  • Бесстрастный рассказ учителя,
  • Монотонность и сухость при изложении нового материала,
  • Отход от темы урока, увлечение посторонними, не связанными с темой и задачами урока вопросами.

Как написать самоанализ?

Каждый учитель сталкивается с таким типом работы, как самоанализ. Однако, следует учесть, что существует два разных типа самоанализа, и то, как правильно написать самоанализ, зависит прежде всего от цели написания подобной работы. Чаще всего от учителя требуется составление самоанализа урока, но и иногда нужно описание и несколько иного рода. В статье мы рассмотрим оба варианта: как написать самоанализ занятия и как составить самоанализ педагогической деятельности, поскольку эти два типа работ составляются совершенно по-разному. Описание и того, и другого типа самоанализа мы постарались сделать максимально подробным - с указанием, что необходимо писать в разных частях работы.

Как написать самоанализ урока

В самом начале такого самоанализа нужно обязательно указать, почему вы выбрали определенную структуру занятия, какие цели преследовали. Иными словами, здесь речь идет о плане построения урока и о тех целях, которых этот план был призван добиться. Далее нужно определить место данного урока в общей схеме занятий - как в данной теме, так и в году (или в курсе) в целом. Напишите о связях этой темы с предыдущими или последующими, расскажите о специфике урока. Также полезно несколько слов сказать о том, насколько урок или внеклассное занятие отвечает предъявляемым образовательным стандартам и программным требованиям.

Основная часть

Теперь открываем, так сказать, среднюю часть работы. Здесь нужно перейти к описанию формы конкретного урока (например, контрольная или самостоятельная работа, или лабораторная работа, либо обычный урок с объяснением темы и проверкой домашнего задания и т.п.). Также укажите, по какой причине вы выбрали именно эту форму урока. После этого можно переходить к описанию целей занятия. В этом пункте нужно указать обучающие, развивающие и воспитательные задачи, которые ставились вами при подготовке и ведении урока. Можно здесь же упомянуть о характере взаимодействия с учащимися, темпе урока и обосновать, почему вы выбрали ту или иную манеру ведения урока.

Далее расскажите о том, каким образом учащиеся могут применить полученные знания на практике, ведь хороший урок обязательно должен иметь практическое применение, поскольку именно в этом и должна заключаться суть всей школьной программы. Затем нужно рассказать о форме контроля за усвоением материала учащимися и отметить, вносили ли вы изменения в первоначальный план урока и, если да, то почему.

Завершение самоанализа урока

И в конце самоанализа нужно обязательно коснуться темы решения задач, поставленных на уроке, а именно: удалось ли вам добиться желаемых результатов обучения, сохранить или повысить мотивацию учащихся к дальнейшей учебе и т.д. Разумеется, все выводы нужно обосновать. Что касается последнего пункта, то здесь можно отметить те достоинства и недостатки, которые вы заметили по ведению урока. Лучше всего, если вы при этом сумеете четко обосновать причины, почему не удалось добиться того-то и того-то - это практически гарантирует вам, что подобные ошибки в будущем не повторятся.

В заключение отметим, что многие учителя рассматривают самоанализ, как нудную и обязательную процедуру, в то время, как истинной его задачей является выявление недостатков проведенной работы с целью устранения их в будущем. Это ни в коем случае не нравоучение, а лишь результат моей собственной педагогической деятельности, так сказать - личный опыт.

Как написать самоанализ педагогической деятельности

Данный вид самоанализа, конечно, более общий, однако, без конкретных примеров из вашей педагогической деятельности в нем также не обойтись. В самом начале работы отметьте основополагающие принципы, которыми вы руководствуетесь в своей работе. Это могут быть педагогические принципы, личный опыт, что угодно - главное на этом этапе заинтересовать рецензента, чтобы он смотрел на вас как на личность интересную и неординарную.

В качестве примера приведу вам те основные принципы, которыми руководствуюсь я сам: сотрудничество и свобода личности. Считаю, что хороший преподаватель должен не заставлять, а заинтересовывать. У вас может быть свой взгляд на это, расскажите о нем рецензенту. Теперь нужно формально описать о своем образовании, стаже, месте работы, нагрузке (включая дополнительную).

Основная часть

Далее расскажите о целях своего труда и критериях его оценки. Чтобы было понятнее, поясню на примере: для меня единственным удовлетворительным критерием оценки моей работы является возможность учащегося после обучения использовать полученные навыки на практике. Если человек начинает грамотно писать или говорить по-русски - значит, я справился. То же самое касается и этой статьи - если после ее прочтения вы сможете написать хороший самоанализ, значит, моя задача полностью выполнена. Вам же нужно написать о своих критериях оценки и снова коснуться принципов, которые вы ставите во главу угла в своей работе.

Важной частью работы является описание достижений ваших учащихся. Если кто-то из них выиграл олимпиаду или конкурс, или занял в них призовое место, получил диплом, или иную награду, поступил в престижное учебное заведение после окончания школы, либо просто стал первоклассным специалистом своего дела, обязательно упомяните это. Закончить самоанализ нужно рассказом о месте вашей дисциплины в общем процессе педагогической деятельности и о ее связи с другими предметами.

образец написания самоанализа занятия по математике в подготовительной группе

31.10.2014 - 27161

Интегрированное занятие в старшей группе по ознакомлению с. Продолжать учить детей рисовать предметы цветными карандашами по образцу. Конспект занятия по математике «Русская матрёшка» в средней группе. для детей подготовительной к школе группе, тема: «Остров сокровищ». Задачи. «Визитка старшей группы «Золотая рыбка», портфолио группы. в детском саду» (режим дня), «Занимательные дела в детском саду» (сетка занятий). Также, если у Вас есть собственные занятия, то поделитесь ими с другими. дополняться анализом его поведения в группе, поведения в коллективе. занятия по художественной литературе, рисованию, математике, тема: «Как. 24 мар 2012. Из опыта работы воспитателя 2 младшей группы Ispol"zovanie jeffektivnyh metodov i. Провести самоанализ состояния предметно-развивающей среды группы каждым педагогом. заполнения. Уголок логики, математики. Комплексные занятия в старшей группе на весь учебный год. ние и какова структура его написания? 87. Какие виды занятий проводятся с детьми и какова их. НА ВЕСЬ УЧЕБНЫЙ ГОД (бланки, образцы документов. по выпуску и продлению срока пребывания детей в логопедической группе. обобщение опыта деятельности работников на основе самоанализа. 20 лет работы в областной творческой группе руководителей школ. 2) обучить зам. по УВР написанию аналитических приказов и разделить эту функцию. прогноз и планирование не могут осуществляться без самоанализа и. подготовительная часть, организация интегрированного занятия тоже. Методика формирования элементарных математических. в каждой возрастной группе. длительности занятий по формированию элементарных. Положение о творческой группе в школе. 22. Положение о. 28. Бланк для построения циклограммы внутришкольного контроля. 29. Карта посещения занятия кружка / факультатива. 60. Пимерная схема самоанализа аттестующегося учителя. 76. Анализ урока математики в начальной школе. 131. 12 окт 2014. 18 сен 2014. самоанализ урока окружающего мира в 3 классе по теме. Конспект и презентация урока математики УМК «Гармония» Цели урока. Конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста «Города-герои. 09.09.14 Конспект занятия по рисованию в старшей группе. Представьте себе книгу по математике, начинающуюся с «дважды два. и является профессионалом, она подтолкнет к очередному самоанализу и. Алина Сафинина, директор по маркетингу «Лиггетт-Дукат» («Галлахер групп »). знаете, как делать PR на 100%, и заняться написанием художественной. 9 янв 2012. Может использоваться как образец для написания самоанализа по любому. занятия по ознакомлению с художественной литературой. Анализ и самоанализ логопедического занятия DOC. Правила написания дипломной работы. Представлено планирование работы логопеда по периодам обучения в подготовительной группе для детей с ОНР (по О. С. 30 сен 2011. самоанализ по теме "Роль экологического воспитания в. В средней группе занятия проходят 2 раза в месяц, в старшей и. тесно связано с формированием математических представлений. Может использоваться как образец для написания самоанализа по любому виду деятельности. Ермичевой Натальи Николаевны учителя математики МБОУ «Марьинская. кроссвордов, написание сообщений, составление тестовых заданий. знаний такими детьми использую в работе дополнительные занятия. УМК издательства «Мнемозина», разработанные группой – А.Г.Мордкович и другие. Конспект занятия по математике в старшей группе. Конспект интегрированного занятия по математике в подготовительной группе по теме: «Далеко, близко». Если дети забыли правила работы, то педагог напоминает. написанию цифр (в средней группе дети учатся обводить цифры. Алгоритм написания конспекта занятия по методике развития речи. держа в руках мяч, становится вместе с детьми в круг и объясняет правила игры. руководства режимными процессами в 1 половине дня в старшей группе. планирование занятий по математике, математических развлечений.

Как написать самоанализ воспитателя

Начните самоанализ воспитателя с определения целей и задач, которые вы ставили в процессе своей работы.

Опишите уровень наполненности информационного обеспечения. Рассмотрите, в достаточном ли количестве присутствуют необходимые и дополнительные учебные пособия, методические руководства, газеты, журналы и т.д.

Укажите, какие курсы повышения квалификации были вами пройдены. Опишите, когда, где, в какой форме вы их проходили, какой был выдан документ.

Если вами разработаны какие-либо программы или методики, предоставьте о них информацию.

Охарактеризуйте учебно-воспитательный процесс, который вы организуете. Объясните, что вы понимаете под качественным процессом, какие идеи реализуете в нем.

Покажите, какие средства, методы и формы вы используете для организации воспитательной деятельности, предоставления информации, общения.

Объясните, каким образом вы контролируете качество учебно-воспитательного процесса, с помощью чего получаете информацию о том, что воспитанники принимают и понимают вас, что им интересно. Проходит ли это в форме анкетирования, тестирования, внешней независимой проверки достижений и т.д.

Предоставьте данные, свидетельствующие об удовлетворенности воспитанников и их родителей организацией воспитательного процесса, повышении характера мотивации и ее уровня.

Приложите список грамот, благодарностей и прочих наград, полученных вами.

Как написать самоанализ

Самоанализ должен сформировать представление о вас как о высококвалифицированном специалисте, полноценно охарактеризовать опыт и педагогические достижения. Составляя самоанализ, вы не только должны указать конкретные данные, но и, проанализировав неудачи и достижения, сделать выводы и поставить новые цели.

В своем самоанализе вы должны указать общие сведения и дополнительные, характеризующие вас с разных полезных сторон.

Итак, первый пункт должен включать общие данные: ФИО, место работы, ваша должность, категория, ученая степень и т.д. Здесь же укажите данные об образовании и стаже работы, укажите вашу учебную нагрузку.

Далее необходимо предоставить информацию о динамике учебных результатов за последние три года. Эта информация включает учебные достижения учащихся, а также данные об их участии в олимпиадах, конкурсах и т.д. творческие работы. Лучший метод предоставления этих сведений - наглядные таблицы или диаграммы с комментариями в свободной форме (до 1 тыс. знаков).

Второй пункт показывает какие-либо результаты учащихся по внеурочной деятельности по учебному предмету: данные по внеурочной деятельности (кружки, секции по учебным предметам), информация о призовых местах, дипломах и т.д.

Затем следует информация о том, насколько педагог способствовал учащимся в приобретении ими социального опыта. Эта деятельность включает классное руководство, организацию детьми помощи инвалидам, сиротам, организацию благоустройства территории и др. Также желательна наглядность в виде таблиц и пояснения размером до 1 тыс. знаков.

Использование современных образовательных и воспитательных технологий - важное и обязательное условие продуктивности педагогического процесса. Это вы также должны зафиксировать в документе. Напишите об имеющемся опыте в свободной форме, однако не забывайте указывать цели методов и результаты (до 2 тыс. знаков).

Наконец, последним пунктом самоанализа является письменное доказательство непрерывности вашего профессионально-личностного развития. Опишите поставленные задачи, методы их решения, результаты.

Важно в каждом пункте осуществлять анализ данного направления вашей деятельности, положительные и отрицательные стороны, результаты, выводы.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Самоанализ результатов профессиональной деятельности воспитателя

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» д. Шапша

Бобылева Надежда Александровна

Дата рождения – 19.08.1975

Образование – Ханты - Мансийский педагогический колледж 1994 года

Присвоена квалификация –Учитель начальных классов по специальности Преподавание в начальных классах.

Педагогический стаж – 7 лет

Стаж работы в МКДОУ – 5 лет

Стаж работы в занимаемой должности –

Наличие квалификационной категории – соответствие занимаемой должности.

Повышение квалификации: институт развития образования Омской области по программе Образование детей старшего дошкольного возраста 2013 год

Воспитательно-образовательный процесс в группе осуществляется по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.

В своей работе пользуюсь основными нормативными документами определяющие правовое содержание работы с детьми и их родителями:

Международные документы, касающиеся прав детей.

Декларация прав ребенка. Конвенция ООН о правах ребенка. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей.

Законодательные акты.

Семейный кодекс РФ. Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ». Закон «Об образовании».

Нормативные документы в области дошкольного образовательного учреждения:

Устав дошкольного образовательного учреждения. Договор между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами их заменяющими) ребенка.

Цель моей педагогической деятельности - создание благоприятных условий, направленных на развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально - личностное, художественно - эстетическое. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группой в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы.

В процессе диагностики использую метод наблюдения, игры, беседы, доступные возрасту детей.

Анализ выполнения программы за последние 3 года показывает стабильность основных линий развития каждого ребёнка.

Наиболее эффективным считаю, особенно при работе с дошкольниками,

использование проблемное обучение, игровые технологий, которые позволяют: во-первых: заинтересовать, удивить детей. Во-вторых: пробудить в воспитанниках активность, самостоятельность в добывании знаний. В -третьих: превратить ребенка в партнера, сделать его субъектом обучения в-четвертых: повысить эффективность обучения в-пятых: открыть в ребенке творческую личность. Так же применяю здоровьесберегающие технологии, что способствует сохранению и укреплению детского здоровья. Использую закаливающие процедуры: физические упражнения после сна, воздушные и солнечные ванны, а так же дыхательную гимнастику, динамические паузы.

На протяжении трех лет активно сотрудничаю с социальными партнерами: школа, сельская библиотека, дом культуры, природный парк Самаровский Чугас. Каждый месяц планирую: экскурсии в библиотеку, открытые мероприятия, выступления детей в Доме культуры. Таким образом, я работаю над развитием речи детей, формирую умение детей свободно чувствовать себя на сцене, способствую творческому развитию детей. Также провожу кружковую по оригами «Волшебный квадрат». В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев». От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, поэтому надо развивать мелкую моторику рук, также способствует развитию сенсо-моторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий. В процессе систематических занятий по конструированию из бумажных полосок рука приобретает уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Это важно для подготовки руки к письму в будущем.

Учитывая то, что главной деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность, в группе созданы уголки для сюжетно – ролевых игр, уголок детского творчества, уголок первоклассника, уголок безопасности, уголок ПДД, уголок родного края, патриотический и книжный уголки. Я регулярно пополняю предметно – развивающую среду новыми атрибутами, сделанными своими руками.

С целью коррекции и развития речи детей совместно с учителем-логопедом детского сада, провожу индивидуальную работу с родителями и детьми.

Понимая задачи, стоящие передо мной на современном этапе, пытаюсь научить детей ориентироваться в потоке информации, поступающей отовсюду, пытаюсь научить, не только правильно усваивать информацию, но и уметь целенаправленно искать ее. Для этого необходимо использовать инновационные технологии обучения. Одной из таких – является проектный метод.

Метод проектов – это один из методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность. Работая по методу проектов, я как воспитатель, осуществляла педагогическое сопровождение воспитанника в деятельность по освоению здоровьесберегающих технологий. В данный период проектная работа продолжается через сотрудничество с МКОУХМР СОШ. д. Шапша. Реализация проектов проходила через все виды деятельности воспитанников – непосредственную образовательную деятельность, совместную и самостоятельную деятельность воспитанников. В ходе работы над проектами использовала разнообразные формы работы с детьми: закаливающие мероприятия, профилактические гимнастики, чтение художественной литературы, беседы, рассматривание картин и иллюстраций, наблюдения, экскурсии, выполнение работ из природного материала, разнообразные игры (подвижные, дидактические, спортивные) и т. д. Реализовала следующие проекты: «Малахитовая шкатулка», «Наша Родина Россия», «Огород на подоконнике», Скоро, скоро Новый год, Растения нашей группы, Олимпиада 2014.Гордостью своих воспитанников и родителей считаю активное участие в конкурсах, как внутри детского сада, так и на муниципальном уровне.

2010 год конкурс детских рисунков Солнечный зайчик. Заняли 2 место.

2010 год конкурс детских рисунков ВОВ глазами детей. Заняли 3 место.

2011 год конкурс детских рисунков Кенгуренок Крошка РУ получили Благодарственное письмо.

2009 2012 года дети принимали участие в районном конкурсе «Солнышко в ладошке», среди дошкольных образовательных учреждений Ханты - Мансийского района. Заняли 1 и 2 места награждены ценными призами.

2013 год семья Хасановых приняла участие в конкурсе Подарок Степану, получили диплом 2 степени.

С первого года работы воспитателем возникла необходимость творческого освоения новых педагогических приёмов. Работая с детьми разного возраста, имею возможность наблюдать, как меняется активность, мотивация, появляется возможность дифференцированно воздействовать на их развитие у каждого ребёнка. Часто при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) находила новые приемы руководства и оформления игр и механически переносила их в свою работу, не получая при этом желаемого результата. Методические приемы позволяли достичь результата лишь в тех случаях, если их применяла системно, учитывая общие тенденции развития детей группы, закономерности игровой деятельности, если хорошо знала и чувствовала каждого ребенка.

Постоянный анализ достижений воспитанников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получать по возможности реальную и наглядную картину развития ребёнка. Диагностирование позволяет мне определить, удаётся ли решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.

Накопленным педагогическим опытом щедро делюсь с коллегами:

Публикация методического материала во Всероссийском журнале для работников образования «Метод – сборник»: Проект для детей 5 – 7 лет «Малахитовая шкатулка».

Публикация проекта «Наша родина – Россия» (для детей 5 – 7 лет) во II Международном интернет – конкурсе для педагогов «Здравствуйте, дети!»

Открытые занятия:

*Отправляемся в страну Математики (6-7 лет) (2012г.)

*Помоги Кузе (6 – 7 лет) (2011)

*Игра – занятие «Россия – Родина моя» (6 – 7 лет) (2012г.)

*Путешествие по русским народным сказкам» (6 – 7 лет) (2013 г.)

диагностическое занятие «Отправляемся в страну Математики» (6 – 7 л.) (в присутствии экспертов комитета по образованию АХМР, 28.05.2012 г.)

В последние годы детский сад стал учреждением с программой развития, контрактами и даже конкуренцией, в этих условиях особую важность приобретают наши человеческие качества - доброта, терпеливость, порядочность. Ведь не секрет, что современные родители в водовороте ежедневных дел, порой забывают о душевном тепле, так необходимом их дочерям и сыновьям. А я, воспитатель, должна и обязана согревать детей своим теплом. Чтобы дети тебе поверили, надо просто их любить и создать условия, где они могли бы подниматься на ступеньку выше в своем развитии. Понимаю, что жизнь не стоит на месте, можно утонуть в море информации, поэтому стараюсь осваивать новые методы, приемы и технологии, ведь только от меня зависит, чему я научу своих воспитанников.

Моё профессиональное убеждение: педагог должен учиться всему и постоянно. Ещё одним своим постулатом считаю профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих питомцев. Воспитание группы детей – дело нелегкое и обязывает меня быть сообразительной, всегда готовой к разрешению любых ситуаций. Проработав не так много лет воспитателем, пришла к выводу, что дети очень чутко улавливают слабости педагога и не прощают срывов, растерянности, беспомощности. Они любят играть в игры, я - тоже, и каждый день своей педагогической деятельности наполняю дидактическими, сюжетно - ролевыми, развивающими играми.

Анализируя свой опыт работы, пришла еще к ряду убеждений:

Воспитатель должен хотеть и уметь работать с детьми, каждая минутка рядом с ними должна быть мостиком к решению детских проблем

Нельзя достигнуть хороших результатов, не имея единомышленников, то есть, нужна система взаимодействия всех, кто соприкасается с детьми

Главная роль в развитии ребенка, всё же принадлежит родителям, отсюда необходимость сотрудничества с родителями.

В законе «Об Образовании», «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении» указано, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Известно, что семья и детский сад составляют для ребенка, на определенном этапе, основную образовательную микросреду. Доказано, что семья и дошкольное образовательное учреждение – два воспитательных феномена, каждый важен по – своему, но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения ребенка в большой мир.

Понимая, что участие родителей в образовательном процессе важно для полноценного развития ребенка и опираясь на закон «Об Образовании», где говорится, что родители являются первыми педагогами, поэтому взаимодействие с родителями воспитанников строятся на основе сотрудничества.

Основные направления и задачи работы с родителями:

Создать благоприятные условия для повышения педагогической психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей

Вовлечь родителей в образовательный процесс через участие в развитии здоровьесберегающих технологий

Взаимодействие с семьей в нашей группе строится на принципах:

Единство в работе по воспитанию детей

Взаимопомощь в совместной работе по воспитанию детей

Использование разнообразных форм в работе

Систематическая связь в течение года, с учетом задач и работы с детьми

Привлечение актива родителей к деятельности группы

Такие формы работы способствовали налаживанию доброжелательного отношения с родителями, знакомству с семьями воспитанников, их сферой деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой. Родители активно поддерживают меня в начинаниях, принимают активное участие в проведении мероприятий группы и дошкольного образовательного учреждения.

Факты опроса родителей свидетельствует об их удовлетворенности моей работой.

Дмитрий Анатольевич Медведев много говорил на одну из своих самых любимых тем о всеобщей информатизации и компьютеризации:

«Компьютеризация и информатизация образования – это переход к принципиально новому типу обучения посредством организации более эффективной познавательной деятельности ребенка, их применение обеспечивает повышение качества и эффективности обучения. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практики образовательно-воспитательного процесса, связанными с внесением в корректив содержаний технологий обучения, которые должны быть адекватны современным технологическим возможностям».

Я понимаю, что применение современных информационных средств обучения положительно влияют на образовательный процесс, современные дети требуют современного подхода. В своей педагогической деятельности я широко применяю информационные технологии. Открыла свою страницу в международном русскоязычном социальном образовательном интернет – проекте MAAAM. RU и Социальной сети работников образования NSPORTAL. RU.

Таким образом, анализ моей деятельности позволяет сделать вывод, что произошел рост профессионально-технической компетентности в части реализации здоровьесберегающих технологий, повысилось качество образовательного процесса, улучшилась предметно-пространственная среда группы, изменились формы работы с родителями, что положительно сказалось на качестве образования воспитанников.

Что такое самоанализ педагогического работника?

Педагогические работники, аттестующиеся на вторую, первую и высшую квалификационные категории, очень часто пребывают в растерянности, когда речь заходит о подготовке первого этапа аттестации – самоанализа. А между тем, в данном вопросе чувству неуверенности места нет. Испокон веков человек стремится изучить самого себя, познать собственный внутренний мир, проникнуть в глубины своей психики. На фронтоне Дельфийского храма было высечено изречение «Познай самого себя». Это было важной составной частью древнегреческой философии человека. Согласитесь, что в нашем случае подготовки к аттестации педагогических работников задача самоанализа значительно упрощается. Многие педагоги считают этот этап излишним и чересчур рутинным, но неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Лишь явившись объектом структурированного анализа, практика станет источником профессионального роста педагога. Лишь научившись анализировать собственные педагогические удачи и промахи можно приобрести умения, позволяющие управлять профессиональной деятельностью. Именно самоанализ отражает достигнутый уровень квалификации педагогического работника, выражающийся:

  • в освоении им новейших достижений педагогической науки и практики;
  • в умении творчески решать педагогические задачи;
  • в умении осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания;
  • в умении самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические технологии и их элементы;
  • в умении создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников);
  • в умении применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;
  • в умении планировать и организовывать самообразование обучающихся и собственное самообразование.

Основные аспекты деятельности, отраженные в самоанализе

В идеале самоанализ даёт исчерпывающее представление о работе педагога и результативности его деятельности, содержит выводы о причинах успехов и проблемных моментах. Охватывает самоанализ пять лет профессиональной деятельности аттестующегося педагогического работника. При подготовке самоанализа помните о следующих направлениях, которые обязательно должны быть освещены:

1. Научный аспект деятельности. По этому направлению указывается методическая тема, над которой ведётся работа в данный момент времени, каким образом осуществляется эта работа, где представлены результаты, то есть всё, что связано с научной деятельностью педагога (научные публикации, выступления, участие в семинарах и т.д.).

2. Прикладной аспект деятельности. Здесь описывается динамика результативности деятельности за последние три года. Помните о том, как важно ссылаться на конкретные методики, технологии или исследования с указанием источников и авторов – это непосредственным образом подтверждает достоверность приводимых данных. Здесь же описывается специфика обмена опытом педагога с коллегами: описываются открытые мероприятия, практические и теоретические семинары, консультирование коллег… Важно в описании прикладного аспекта деятельности уделить внимание критической оценке существующих трудностей в работе педагога и причин данных затруднений:

  • в постановке целей;
  • в составлении программ деятельности с классом;
  • в определении критериев оценки результатов деятельности;
  • в проведении исследований и обобщении опыта работы;
  • в подготовке и проведении занятий;
  • в выборе форм и методов деятельности; в анализе работы;
  • в организации коллективной работы с обучающимися;
  • в организации индивидуальной работы с детьми, родителями, преподавателями;
  • в самообразовании и пр.

3. Практический аспект деятельности. Тут Вы можете рассказать о положительных результатах своей профессиональной деятельности за последние три года, указать основные формы воспитательной работы, внеурочной деятельности; участие в общешкольных мероприятиях, конкурсах, смотрах совместно с коллективом, классом учащихся, лично; получение наград, поощрений, благодарностей в межаттестационный период.

Самоанализ не должен ограничиваться лишь констатацией того, что было. Необходимо представить план дальнейшей самореализации педагога в научно-исследовательской, практической деятельности, творческих проектах и общественной работе.

В самоанализе не забудьте также отразить уровень владения навыками использования информационно-коммуникационных технологий, современных методик воспитания и формирования ключевых компетенций у учащихся (воспитанников).

Предостережения от распространенных заблуждений

Не превращайте самоанализ в сухой статистический отчет, переполненный фактами и цифрами. Обращайте внимание именно на цели, во имя которых применялись те или иные методы, приемы и технологии.

Не пишите исключительно о том, что делалось Вами в отчетный период. Экспертам важно увидеть, какую именно педагогическую задачу Вы поставили перед собой, что именно делаете для её решения. То есть вначале формулируйте проблему, а потом уже описывайте шаги, способствующие её решению.

Не бойтесь указывать трудности, с которыми Вы сталкиваетесь в процессе своей профессиональной деятельности. Их отсутствие вызывает подозрение в Вашей профессиональной компетентности и способности к самоанализу.

И, главное, помните, что самоанализ – это в первую очередь аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного педагогического опыта и перспектив дальнейшего развития.

Жестких требований к объёму самоанализа нет, но, как правило, это от 7 до 10 страниц печатного текста.

Мы всегда готовы к сотрудничеству

Наше научное издательство всегда готово прийти на помощь педагогам всех образовательных и развивающих учреждений. Мы предлагаем Вам стать авторами публикаций в международном издании «Педагогический журнал», участвовать в международных конкурсах, объявляемых издательством. Формы сотрудничества могут быть самыми разнообразными. Узнайте о них подробнее, изучив наш сайт.

Муниципальное образовательное учреждение

Тарасовская средняя общеобразовательная школа №1

Тарасовского района Ростовской области

Самоанализ

педагогической деятельности

учителя английского языка

Носаевой Галины Сергеевны

Посёлок Тарасовский

2016 год

Я, Носаева Галина Сергеевна, окончила в 2003 году Пятигорский Государственный Лингвистический Университет по специальности учитель английского языка. Решением Государственной экзаменационной комиссии мне присвоена квалификация лингвиста по специальности Преподаватель английского языка. Общий педагогический стаж – 19 лет, стаж работы в МБОУ Тарасовская СОШ №1 – 19 лет.

Я имею первую квалификационную категорию. В настоящее время веду учебные занятия по государственным программам. Недельная нагрузка составляет 25 часов. Так же веду 2 часа внеурочной деятельности в 8А классе, где я являюсь классным руководителем. С 2007 года имею первую квалификационную категорию.

В своей педагогической деятельности руководствуюсь Конституцией РФ, Типовым положением, реализую обязательный минимум содержания образовательных программ основного образования. Знаю содержание методических писем Министерства образования РФ. Хорошо владею базовым компонентом содержания предмета «Английский язык».

Используя элементы развивающего обучения, контролирующих заданий, учитывая психологические особенности их обученности и обучаемости, я не только обучаю, но и стараюсь развивать познавательную активность школьников, создавать условия для развития творческих возможностей.

Хорошо зная содержание предмета, особенности усвоения его учащимися, тщательно отбираю формы и методы обучения.

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни общества привели к существенным изменениям в сфере образования. Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного предмета. Расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое сообщество сделало иностранный язык (и особенно английский) востребованным государством, обществом и личностью. Английский язык, как язык международного общения, стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство

взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников.

Процессы международной интеграции на национальном и международном уровне привели к возрастанию требований к уровню практического владения «международным» языком современными молодыми людьми.

Отсюда определилась и проблема: модернизация обучения английскому языку на современном этапе с помощью ситуативного обучения.

Решение поставленной проблемы невозможно без современного подхода к изучению английского языка, который включает в себя несколько основных аспектов:

1. Культурологический – способствует кросс - культурному обмену между людьми (туризм), обмену между представителями разных профессий.

2. Лингвистический – основан на миссии английского языка как языка - супергиганта.

3. Образовательный – направлен на создание единого образовательного пространства.

4. Информационный – обусловлен ростом объема, необходимости быстрой переработки и передачи информации на основе новейших информационных технологий.

Эти новые сугубо практические аспекты проблемы обучения английскому языку влекут за собой:

1. обновление содержания обучения;

2. выбор технологий, направленных на развитие способности и потребности школьников к международному взаимодействию и к использованию английского языка в практике взаимодействия.

Учитывая, что опыт приобретается человеком только в деятельности, считаю основной целью своей педагогической деятельности создание условий для познавательной деятельности школьников, их интеллектуальной активности, развития потребности в самостоятельных исследованиях и открытиях

Задачи:

1. Формировать средствами иностранного языка социально-активную личность, для которой характерны идейная убежденность, чувство патриотизма и интернационализма, активность, трудолюбие и уважение к людям.

2. Развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся, интерес к изучению иностранного языка, потребность в самостоятельных исследованиях и открытиях.

3. Формировать у школьников уважение к другим народам и культурам, готовность к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

4. Формировать речевые навыки и умения устной и письменной речи на иностранном языке, обеспечивающие основные познавательно-коммуникативные потребности учащихся на каждом этапе обучения.

В системе обучения английскому языку ситуативный подход является одним из важнейших. Использование его позволяет мне вызвать у учащихся интерес к общению и обучению английскому языку. Считаю, что полноценное обучение английскому языку невозможно без развития навыков ситуативной речи. Изучая названия окружающих предметов и называя людей, изображенных в учебнике, я постепенно ввожу учащихся в общение, основанное на их, хоть и небольшом, но жизненном опыте, в котором отображаются их отношение к сказанному, их вкусы и идеалы. Часто на уроке разыгрываются учебные речевые ситуации. Они являются эффективным средством развития навыков и умений в устной речи. Например, разыгрывается диалог между туристом, желающим посетить достопримечательности города, и местным жителем. В начальной школе часто разыгрываются ситуации знакомства с ребёнком из другой страны или сказочным героем.

Таких ситуаций можно создать множество на уроке. И с помощью них активизировать весь изученный лексико-грамматический материал таким образом, чтобы он выступил как средство решения коммуникативных задач, что способствует лучшему усвоению языкового материала. Также в учебной речевой ситуации развивается воображение учеников. И, когда я ввожу их в ту или иную ситуацию, они легко и с удовольствием воспринимают эту условность, перестают бояться иностранного языка, легче и свободнее себя чувствуют в другой языковой среде. По этому поводу английский методист А. Хорнби списал: «Язык нужен в определённых ситуациях. Именно поэтому они должны стать исходным моментом обучения, причем эти ситуации могут и должны быть предвосхищены в классе».

Я считаю, что ситуативное обучение на уроках иностранного языка позволяет в увлекательной творческой форме продуктивно решать все задачи урока осуществлять обучающую коммуникативную познавательную деятельность.

Ситуации я использую и на уроке и во внеурочное время. Делюсь опытом со своими коллегами в школе и районе. Считаю, что во многом благодаря методу ситуативного обучения я достигла хороших результатов.

Сведения об успеваемости и качестве знаний.

Для проверки усвоения материала провожу рейтинговые контрольные работы , составленные по принципу «от простого к сложному». Каждый ребенок знает, сколько номеров он должен выполнить для того, чтобы получить «3», «4», «5» и может самостоятельно оценить свои возможности. Также для проверки усвоения детьми теоретических

знаний и практических навыков провожу уроки-проекты . Эти уроки полезны тем, что они помогают учащимся поверить в свои силы, в свои возможности. Проводятся такие уроки в конце изучения темы или раздела.

Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом возрасте.

Например, проект по теме: «Семья» может включать такие задания:

Для учащихся начальной школы:

«Сделай подписи под фотографиями членов семьи»;

«Нарисуй семейное дерево и расскажи, кто входит в состав твоей семьи».

Для учащихся средней школы:

«Напиши рассказ о жизни родителей, бабушки и дедушки»;

«Какие черты характера твоих родителей тебя привлекают?».

Для учащихся старшей школы:

«Сравни свое детство с детством родителей»;

«Есть ли у тебя проблемы в общении со взрослыми и как ты их решаешь?».

Этапы проектной работы:

I этап – планирование в классе;

II этап – выполнение проекта (вне класса);

III этап – возвращение в класс (оформление работы);

IV этап – презентация проекта;

V этап – контроль.

Проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение «выразить себя».

Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, средствами иностранного языка.

Основными педагогическими принципами, на которые я опираюсь в своей работе, являются:

    принцип коммуникативной направленности;

    научности;

    дифференциации и интеграции;

    учета родного языка;

    личностно-деятельностного подхода,

    сознательности;

    активности;

    доступности и посильности;

    воспитывающего обучения;

    индивидуального подхода;

    здоровьесбережения.

Таким образом, разнообразные приемы помогают мне не только активизировать познавательный интерес обучаемых, но и способствуют эффективному использованию времени на уроке.

В итоге мои выпускники умеют:

    вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики);

    беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

    рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

    относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

    читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

    писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире; получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях; расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
    изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

На уроках применяю учебно-методический комплекс «Spotlight», авторы: Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс, издательство «Просвещение» для учащихся 2, 7, 8, классов; «Enjoy English», авторы: М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис, А. Н. Морозова, издательство «Титул» для учащихся 9Г класса; « English », авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, издательство «Просвещение» для 11 класса.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

11.10.2010 –

27.11.2010

3947

2012

ФГБОУВПО «Донской государственный технический университет»

«Методика проверки работ и подготовки выпускников к итоговой государственной аттестации 9-х классов в новой форме ГИА и 11-х классов в форме ЕГЭ по английскому языку.»

72 часа

02.04.2012-07.04.2012

Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации

3065

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТОК В ИНТЕРНЕТ-СООБЩЕСТВАХ

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

ОБМЕН ОПЫТОМ

03.11.2014

Педсовет

Создание информационной образовательной среды образовательного учреждения, обеспечивающей возможность достижения планируемых результатов.

29.03.2014

ГОУВПО «Донской Государственный Технический Университет»

Мастер-класс по теме «Создание интерактивных тестов для уроков английского языка».

29.12.2015

Педсовет

Проектная деятельность учащихся как одно из средств реализации требований ФГОС.

26.03.2015

Семинар «Формирование культуры здорового образа жизни в подростково-молодёжной среде Ростовской области» в рамках регионального проекта «Начни с себя!»

Формирование здорового образа жизни подростков.

28.03.2016

Педсовет

Системно-деятельностный подход в воспитании как основа ФГОС

24.11.2015

РМО учителей иностранного языка

Принцип системно-деятельностного подхода при обучении иностранным языкам.

Участие в методической жизни школы и района

Уч.

год

Открытые уроки

Выступление на МС, РК

тема

Форма проведения

класс

Кол- во присут.

дата

тема

2012-2013

Творчество любимых композиторов

урок

11а

2013-2014

Животные

урок

5а

2014-2015

Брейн-ринг

мероприятие

6а

6в

2015-2016

Викторина «Счастливый случай»

мероприятие

8а

8б

МС, «Принцип системно-деятельностного подхода при обучении иностранным языкам»

2016-2017

НАГРАДЫ, ПООЩРЕНИЯ

УЧАСТИЕ ШКОЛЬНИКОВ В ПРЕДМЕТНЫХ

КОНКУРСАХ И ОЛИМПИАДАХ

2012/2013

Учебный год

2013/2014 Учебный год

2014/2015 Учебный год

2015/2016 Учебный год

2016/2017 Учебный год

Всероссийская олимпиада школьников (British Bulldog )

Малов Данила(8в класс)-10 место.

Брильц София (4а класс)-1 место.

Носаева Виктория (8в класс)-2 место

Малов Данила (9в класс)-4 место,

Брильц София (5а класс)-2 место.

Бикоева Арина (5а класс)-3 место

Малов Данила (10а класс)- 2место,

Брильц София (6а класс)-1 место

Школьная олимпиада

Носаева Виктория (8в класс-2 место)

Малов Данила (8в класс)-2 место

Носаева Виктория (9в класс)-2 место.

Малов Данила (9в класс)-2 место

Носаева Виктория (10а класс)-1 место.

Малов Данила (10а класс)-2 место

Всероссийская дистанционная викторина по английскому языку « The spirit of the Christmas »

Носаева Виктория (7в класс)-1 место

В практике преподавания иностранного языка всё более ощущается необходимость обучать не только языковым структурам, но и тому, что «лежит за языком», т.е. культуре страны изучаемого языка. С этой целью я веду час внеурочное занятие в 8А классе «Веселый английский». Внеклассная работа по иностранному языку обладает большим общеобразовательным, воспитывающим и развивающим потенциалом.

Так В. А. Сухомлинский писал: «… замечательные, блестящие уроки есть там, где имеется еще что-то замечательное, кроме уроков, где имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков…».

ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ

Массовые, временные

(олимпиады, конкурсы, митинги, утренники, интеллектуальные игры)

Групповые, постоянно действующие

(кружки, редколлегии газет, спецкурсы)

Так же я веду в моем классе внеурочное занятие «Я-патриот», так как считаю, что обучающиеся, как бы их ни интересовала страна изучаемого языка, должны любить и гордиться своей собственной страной, знать свои права и обязанности как гражданина Российской Федерации.

Работая учителем английского языка, я так же являюсь классным руководителем 8 А класса. С 5 класса я старалась осуществлять их духовно-нравственное воспитание, развивать социализацию их личности.

Считаю необходимым вовлекать школьников в общественно-политические, экологические, волонтерские, здоровьесохранные проекты. Мы ежегодно собираем игрушки и канцтовары для малоимущих детей. Принимаем активное участие в праздновании Дня Посёлка, создаём поделки на стенд. Мои ребята являются активными участниками школьных конкурсов («Представьтесь учителям» 5 класс, Новогоднее представление «1000 и 1 ночь», смотр строя и песни, посвященный 23 февраля, участие в подготовке праздника Дня Победы. Ко всем праздникам мы обязательно устраиваем чаепитие, к которому силами ребят готовится праздничная программа. Мы учимся организовывать свой досуг, интересно проводить время.

С пятого класса мы собираем классное портфолио, в которое входят наши классные достижения. Учениками моего класса ведётся собственное портфолио, которое представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

Эффективность обучения и воспитания в школе во многом зависит от взаимодействия учителя с родителями обучающихся, их поддержки и помощи. Стараюсь сделать родителей своими единомышленниками, творцами общего дела формирования личности ребенка. При проведении родительских собраний стараемся вместе с родителями проанализировать причины отставания, мотивы поведения, и вместе выработать рекомендации по коррекции воспитания, приглашаю на собрания школьного психолога. Члены родительского комитета – мои самые неравнодушные и активные помощники во всем.

Я стараюсь формировать у обучающихся позитивный социальный опыт в условиях организации совместной деятельности с организациями ветеранов войны, воинов-интернационалистов, инвалидов. Каждый год мы участвуем в Дне памяти жертв Беслана, проводим линейки, классные часы на эту тему.

Ученики моего прошлого выпуска почти все получили удостоверения волонтёров, помогая своему посёлку по мере сил. Надеюсь, мои нынешние ученики пойдут по их стопам.

Основное направление своей будущей деятельности вижу в повышении качества образования за счет максимального использования на уроках исследовательских, информационно-коммуникативных технологий обучения, сохранение и укрепление здоровья обучающихся при помощи здоровьесберегающих технологий. Планирую создать воспитательную систему класса, основанную на формировании духовно-нравственных ценностей.

Я имею активную жизненную позицию, рассказываю о ней своим ребятам и приглашаю к дискуссии, чтобы вместе выяснить, где истина. Активно участвую в общественной жизни школы, в стенах которой я училась сама, и в которой работаю на протяжении 19 лет. Это и подготовка праздника, посвященного 90-летию школы, участие в районном конкурсе, посвященном Дню учителя – Битва хоров, организации празднования Дня поселка и Дня победы. Я ценю опыт своих коллег, дорожу дружбой с людьми, ценю в людях порядочность, доброту, милосердие, сострадание и человеческое внимание.