Методы и приемы педагогической поддержки детей в процессе развития познавательной сферы на этапе подготовки детей к школе

Воспитатель 1 логопедической группы

Федотова М.А.

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Выделяют следующие компоненты психологической готовности:

— Личностная готовность к школьному обучению включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника.

— Эмоционально-волевая готовность к школе отражается в развитии произвольного поведения.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов: способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, определять причинно-следственные зависимости, делать выводы. У ребенка должны быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. В целом, развитие интеллектуальной готовности к школе предполагает: дифференцированное восприятие; аналитическое мышление; рациональный подход к действительности; логическое запоминание; интерес к знаниям, к процессу их получения за счет дополнительных усилий; овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов; развитие тонких движений руки и зрительно двигательных координаций.

Но у детей с ОНР, которые посещают нашу логопедическую группу, по сравнению с возрастной нормой наблюдается снижение познавательной деятельности: недостаточная концентрация и устойчивость внимания, меньший объем запоминания и воспроизведения материала, снижение уровня обобщения и осмысления действительности, пространственные трудности; слабость в развитии моторики, недостаточная сформированность мотивационной сферы. Со стороны эмоционально-волевой сферы также имеет место ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.

Поэтому, дети – логопаты входят в контингент риска: риска испытать наибольшие трудности в школе, риска неуспеваемости, риска заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления. Именно поэтому такие дети требуют особого подхода и особого внимания воспитателя. По данной категории детей необходима организация особой системы работы, которая должна в наибольшей степени учитывать особенности и проблемы детей с ОНР и обеспечить их эффективное развитие. Психокоррекционная работа с такими детьми включает комплекс мероприятий. Но, считаю, что огромное значение в процессе развития познавательной сферы имеет тактика педагогической поддержки детей. Эта деятельность предполагает индивидуально-ориентированную помощь детям в развитии как общих, так и специальных способностей.

В своей работе с детьми использую наиболее приемлемые тактики педагогической поддержки развития детей: тактику помощи и тактику содействия.

Тактика помощи рассчитана на то, чтоб ребенок обязательно начал действовать, но для того, чтобы он сделал это добровольно, ему необходимо «узнать вкус успеха». Многие дети защищаются от проблемы, блокируя сою активность. Такому ребенку важно помочь осознать, что он многое может! Стоит только попробовать преодолеть свой страх. Успех первой пробы должен быть гарантирован. Разочарование в себе может укрепить страх перед действием. А педагог, оказывая помощь, страхует ребенка от этого разочарования. «Помощь» восстанавливает и укрепляет у ребенка ощущение собственной значимости для других людей.

Кредо тактики «содействия»: «Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя!». Главным условием тактики является стабильное эмоциональное состояние ребенка, самооценка не занижена. В тактике содействия создаешь условия для того, чтобы ребенок вовлекался в процесс осмысления намерений, интересуешься мнением ребенка к отношениям к происходящему, расширяешь возможности выбора, предлагая новые варианты, не знакомые ребенку. В тактике содействия постоянно находишься с ребенком в диалоге, вместе размышляя, добиваясь до сути. Эта тактика развивает критические и аналитические способности ребенка, который учится осознавать то, что проблема может иметь как минимум 2 варианта решения.

Методы педагогической поддержки используются тогда, когда у ребенка с одной стороны, возникают препятствия, проблемы, которые он осознает, но не знает, как их решить, с другой стороны, они действуют как меры, помогающие ребенку не создавать проблем или уметь их решать. Таковыми являются:

1. Методы поддержки развития аналитико-рефлексивных способностей (метод наблюдения, метод коллективного анализа деятельности, размышления);

2. Методы поддержки развития интеллектуальных способностей (метод «деловой игры», метод развития интуиции, метод психотренинга, метод мозгового штурма, метод беседы);

3. Методы поддержки развития организаторских способностей (метод игры, метод упражнения, метод «творческого выполнения задач»);

4. Методы поддержки развития коммуникативных способностей (ролевые игры, метод творческого поиска).

Главное в деятельности (совместной и самостоятельной) – ребенок, а воспитатель направляет его деятельность.

Использую следующие приемы обучения:

Ход познания (от ребят),

Начало должно быть необычным,

Держать паузу, не мешая включению мыслительных процессов у детей,

Не оставлять без внимания ни одного ответа детей,

Помнить о развитии речи во всех видах деятельности,

Поддерживать ощущение успешности,

Осуществление работы в творческих тетрадях.

Эффективность специальных занятий с детьми, имеющими нарушения речи, во многом определяется выбранными психокоррекционными приемами, играми, упражнениями.

При коррекции внимания необходимо развивать его особенности: устойчивость, переключаемость, распределение. Использование специальных игровых упражнений («Что забыл нарисовать художник?», «Чем отличаются две пары картинок?», «Найди среди игрушек две одинаковые», «Что перепутал художник», «Найди 2-10 отличий» и т.п.) позволяет повысить уровень самостоятельности и наблюдательности, умение распределять и концентрировать внимание на соответствующих объектах.

Коррекция восприятия проводится с помощью пособий («Почтовый ящик», «Разрезные картинки», «Эталоны»), собирания пазлов, мозаики, а также при проведении специальных дидактических игр. Все это развивает у детей умение воспроизводить целостный образ предмета, умение соотносить предметы с сенсорными эталонами, выделяя их сходство и различие; умение ориентироваться в окружающей обстановке, выделяя главное в воспринимаемом.

Память является одним из важнейших познавательных процессов. При проведении коррекционной работы использую игры («Чего не стало?», «Что изменилось?», «Нарисуй по памяти» и т.п.), тесты («Пиктограмма», «Десять слов», «Десять предметов» и др.), занимательные игры со словами и стихами, заучивание стихов и пересказ текстов. Это позволяет наращивать объем запоминаемой информации, время хранения данной информации, быстроту и точность запоминания, развивает у детей вербальную память.

При коррекции мышления, для развития наглядно-действенного мышления использую игровые упражнения, например: «Собери пирамидку», «Построй башню» и т.д. Для развития наглядно-образного мышления применяю игры: «Найди недостающую деталь», «Кому какое угощение?», «Кто где живет?» и др. При формировании элементов словесно-логического мышления использую такие игры, как: «Четвертый лишний», «Овощи, фрукты, ягоды» (разложить по корзинам), «Кто (что) там?» (найти закономерность и нарисовать в пустых клетках недостающие фигуры), «Что перепутал художник?» и т.п.

Для развития воображения повышаю у детей познавательные интересы и мотивацию всех видов продуктивной деятельности, расширяю запас сведений об окружающем мире и обогащаю словарный запас.

В свете современных тенденций изучения взаимосвязи и взаимозависимости речевой и моторной деятельности большое внимание уделяю совершенствованию мелкой моторики у детей, используя разнообразные развивающие игры и упражнения. Помимо традиционной пальчиковой гимнастики широко использую модифицированные упражнения и игры с пальчиками:

Упражнения с грецкими орехами, каштанами, шестигранными карандашами и т.п. (перекатывание их между ладонями);

Игры с текстильной резинкой (растягивание резинового колечка пальцами), поролоновыми и резиновыми мячами (сжимание их между ладонями, поочередное сжимание пальцами);

- «пальчиковый бассейн» (поиск мелких игрушек в емкости, наполненной горохом, фасолью);

- «разноцветные прищепки» (механическое сдавливание подушечек прищепками);

Различные виды массажа (самомассажа) кистей рук, пальцев.

Также использую различные игры с тестом, глиной, песком. Все эти игры не только развивают моторные навыки, но и стабилизируют эмоциональное состояние ребенка, что очень важно для наших детей.

В процессе всей психокоррекционной работы с детьми проводим работу по формированию речевой деятельности: развиваем потребность общения, его мотивационной стороны. Ребенка учим фиксировать внимание на речи, развиваем фонематические процессы, контролируем правильность звукопроизношения и сохранность слоговой структуры слова, отрабатываем правильность употребления грамматических категорий и развиваем связную речь.

Определение педагогической поддержки

Педагогическая поддержка - это деятельность педагога направленная на развитие свободоспособности ребенка.

Педагогическая поддержка, наряду с фундаментальными деятельностями по социализации ребенка обучением и воспитанием является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития ребенка.

Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), т.е. поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека. Поддержка проистекает из реальных нужд, которые ребенок испытывает, но в силу ряда причин не может самостоятельно удовлетворить. Поэтому ему необходима помощь и поддержка другого человека (других людей).

Основные концептуальные положения о педагогической поддержке в России были разработаны О.С.Газманом.

Он определяет ее сущность как оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением - экзистенциальным, нравственным, гражданским, профессиональным, семейным, индивидуально-творческим выбором.

Предмет, цель и задачи

Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

Целью педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, "выращивание" субъектной позиции ребенка.

Задачами педагогической поддержки являются:

• выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;
• помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;
• совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;
• создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития.

Профессиональные нормы

Н.Б. Крылова определяет нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя).

1. Взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития, его индивидуальные потребности и интересы.
2. Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы.
3. Взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности.
4. Взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление «самости», в том числе на самоопределение, самоорганизацию, самореализацию и др.
5. Особенности становления ребенка как полноправного субъекта деятельности должны восприниматься как со=бытийное наполнение его собственной жизни.
6. Поощряя самостоятельные поступки ребенком, педагог побуждает его к осознанию жизненной, нравственной и образовательной ценности его выбора и ответственности.

Принципиальное отличие поддержки от традиционного руководства, в том, что педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в проблеме ребенка не «стресс для себя» или факт «компромата» для последующих «орг-выводов», а точку личностного роста ребёнка, он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную ситуацию, что делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а через них – и субъектом его собственного образования.

Тактики педагогической поддержки

Стратегия педагогической поддержки заключена в переводе ребенка из пассивной позиции "жертвы" и "потребителя", в активную - субъекта деятельности по разрешению проблемы. Она находит свое выражение в четырех основных тактиках, каждая из которых ориентирована на свой тип проблем.

Тактики направлены на становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться занимать рефлексивную позицию по отношению к проблеме и на этой основе самостоятельно строить целостную деятельность по ее разрешению, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем,

• как и почему возникла эта проблема,
• что он хочет, чтобы появилось в результате его действий,
• насколько это реально,
• что он может сделать в осуществлении желаемого,
• что ему мешает,
• как справиться с этой помехой,
• как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,
• как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

Разработкой тактик педагогической поддержки занимались ученые Н.В.Касицина, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин.

Защита

Кредо тактики "защита": «Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств». Педагог: а) через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие; б) через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства; в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами. «Защита» используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится «белой вороной», «гадким утёнком», «не таким, как все», вызывающим раздражение окружающих. Она квалифицирует как недопустимое, недостойное действие попытку взрослых «клеить на ребёнка ярлык неуспешности» - поскольку это прямое и целенаправленное посягательство на его самооценку, которая способствует стойкому неверию в свои силы, в себя - могущего стать хорошим и достойным человеком, «не хуже всех».

Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию «педагогической адвокатуры». Данная позиция состоит в том, что «адвокат» согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: «Я не виновен. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же Человек, как все!». Задача «адвоката» не разоблачать общественные пороки, а помочь конкретному человеку. Ему нужно «защищая - не нападать».

Умения и способности педагога которые помогут в решении этой задачи:

• умение, разбираясь в функциональных конфликтах, не втягиваться в конфликты межличностные;
• умение занять организационную позицию по объединению вокруг себя людей, готовых так или иначе способствовать реализации прав ребёнка;
• готовность, оппонируя сложившейся в школе системе, демонстрировать свою добросовестность в её рамках, намерение связывать со школой свои дальнейшие планы, длительное время находиться вместе с проблемными детьми и т.д.;
• способность реально влиять на развитие системы, исподволь преобразовывая её;
• умение для реализации целей, связанных с педагогической поддержкой, использовать внешние ресурсы, находящиеся за пределами школы; выступать по отношению к коллегам не столько «ходячим обвинением», сколько источником новых возможностей.

Помощь

Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо «узнать вкус успеха».

Тактика «помощи», в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.

Если ребёнок или подросток не встречает в школе людей, которым он действительно интересен, важен, нужен, то у него с каждым днем теряется возможность быть сопричастным к тому, что там происходит. Многие дети защищается от проблемы, блокируя свою активность. Такой способ защиты делает человека как раз абсолютно беззащитным и беспомощным.

«Помощь» создает условия для «реабилитации» людей в глазах ребёнка, а это в свою очередь, становится условием для его самореабилитации. Ребёнку важно осознать, что он многое может. Стоит только попробовать преодолеть страх.

Успех первой пробы должен быть гарантирован. Ребёнок не должен разочароваться в себе и в людях, поскольку это разочарование может ещё больше укрепить в нем страх перед действием. Педагог, оказывая помощь, страхует ребёнка от этого разочарования. «Помощь» восстанавливает у ребёнка ощущение собственной значимости для других людей. Там, где она им была потеряна, там он должен её и найти - найти себя среди других.

Содействие

Кредо тактики «содействия»: «Ты всегда можешь совершить выбор - попробуй проверить себя!».

Главные условия перехода к тактикам «содействия» и «взаимодействия:

• ребёнок объективно и субъективно не является «жертвой обстоятельств»;
• у него достаточно стабильное эмоциональное состояние;
• его самооценка не занижена.

Педагог в тактике «содействия» «не работает на будущее ребёнка», а создаёт условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не учился «умозрительно» фантазировать по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.

Проблема, которую помогает обнаружить и решить педагог, уже не столько житейская, сколько образовательная. Если в тактиках «защиты» и «помощи» педагог помогал ребёнку сосредоточиться на своих «могу» и тем самым освободить себя для действий, то тактика «содействия» направлена на желание искать и обретать смысл своих «Я хочу». Потребуются действия, связанные с осознанием и оценкой собственных желаний, интересов, мотивов и основ выбора, производимого в них. Потребуется привыкать к тому, чтобы осознавать себя человеком, свободно и ответственно выбирающим, реально действующим в соответствии со своим выбором.

Педагог занимает позицию «слушающего» и «вопрошающего», избегая позиций «советчика» и «эксперта». При этом он сдерживает сиюминутные желания ребёнка действовать, вовлекая его в процесс осмысления намерений; взрослый постоянно интересуется мнением ребёнка или подростка и отношением к происходящему; он выступает «рефлексивным зеркалом», упрощает конструкцию утверждений ребёнка до главного смысла в нём содержащегося (например, уточняя при этом: «Правильно ли я тебя понял, ты сказал следующее...»); он расширяет возможности выбора за счет «вбрасывания» новых вариантов, которые были ребёнку не известны.

В отличие от тактики «защиты» педагог не убирает с пути ребёнка преграды, на которые тот наталкивается (или которые, сам того не ведая, себе создаёт). Педагог не снимает общей доброжелательности общения, но он допускает, что ребёнку может быть эмоционально некомфортно тогда, когда он натолкнется на свою проблему и увидит, что решать её не может, пока не подумает, не выберет способ решения и не попробует его реализовать.

Тактика «содействия» по факту развивает критические, аналитические способности ребёнка, но главное - это то, что ребёнок учится концентрировать эти способности на осознание того, что проблема всегда имеет как минимум два варианта решений. Педагог в тактиках «содействия» и «взаимодействия» постоянно находится с ребёнком в диалоге. В диалоге невозможно все время кому-то доминировать, принуждая другого двигаться в своей логике. Диалог - это не интервью и не допрос, это беседа-размышление двух людей, объединенных желанием добраться до сути того, что ищут.

Взаимодействие

Кредо тактики взаимодействия: «Договор - это испытание свободой и ответственностью».

Образовательный эффект тактики взаимодействия состоит прежде всего в том, что ребёнок обретает опыт проектирования совместной деятельности. Взрослый при этом может реально продемонстрировать ребёнку различные культурные способы, которые помогают ему и ребёнку становиться более эффективными и успешными в своей совместной деятельности. У педагога создается уникальная ситуация напрямую «вживлять» в естественную ткань развития ситуации культурные формы организации и управления ею.

Договор - это единственная страховка, которую может реально предложить ребёнку педагог на этом уровне разрешения ребёнком проблемной ситуации. Договор помогает педагогу самому не потерять необходимый уровень реализма и ответственности: ведь он ни при каких обстоятельствах педагог не должен опускаться ниже той черты реализма, за которой не сможет ребёнку гарантировать безопасность.

Через процедуры, связанные с договором, взрослый учит подростка не только овладевать своей свободой, но и учит понимать, какой страховкой они при этом пользуются. Показывает, как эта страховка делается. Затем, если увидит, что ребёнок вознамерился идти без страховки, обязательно будет принимать меры по восстановлению необходимого уровня безопасности. Но прежде чем вступать с ребёнком в договорные отношения, педагог «готовит», «тренирует» его через тактику «содействия» познавать «принципы» восхождения к своей проблеме и учится самостоятельно следовать им.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

«Педагогическая поддержка ребенка»

Введение

педагогический урок поддержка

Проблема педагогической поддержки ребенка является одной из актуальных проблем современной педагогической науки и практики, поскольку от того, как педагог поддерживает ребенка, зависит его развитие как личности. Поэтому одна из главных задач педагогов сегодня - строить свои отношения с детьми не на уровне «учитель - ученик», а на уровне «человек - человек». В традиционной системе воспитания реакция педагогов на проблемы школьников имеет, в основном, стихийный, ситуативный характер. Учителя в большинстве случаев реагируют только на внешне проявляющиеся действия и поступки учеников и выступают, как правило, в роли «скорой помощи»: наказание драчунов, наставления по поводу внешнего вида, манер, вызов родителей, жалобы классному руководителю, а в крайних случаях это даже разбирательства с применением совета школы, совета общественности и других организаций подобного типа.

Такого рода деятельность педагогов грешит односторонностью и, как правило, носит характер вмешательства. Мотивы учителя, на первый взгляд, вполне благородны и обоснованы: забота о жизни и здоровье ребенка, желание научить его общаться, получать знании - сделать все, чтобы из учащегося получился Человек. Но форма помощи при этом не всегда адекватна намерениям, и часто выливается в назидание, приказ, угрозу, что может вызвать лишь ответную грубость, неподчинение или лень, апатию.

Помощь, проявляющаяся как вмешательство, исключает активное участие другого субъекта взаимодействия (ребенка) и потому непродуктивна. Внутренний конфликт, душевная рана, вызвавшие к жизни то или иное детское ЧП, как правило, игнорируются педагогом. В результате у ребенка возникает потребность защититься от учителя, приспособиться к ситуации, спрятав подальше свое «я», чтобы оно осталось индивидуально, таким, которое обеспечивает комфортное состояние бытия.

Вот почему педагогическая система, ориентированная на ребенка, имеет дело не только с внешними проявлениями, но и с его внутренними мотивами, устремлениями, потребностями. И задача педагога состоит в нахождении средств и способов, позволяющих ребенку раскрыть личностный потенциал, а для этого понять проблемы ребенка, не навязывая ему свое их видение.

Сущность педагогической поддержки

Педагогическая поддержка как педагогическое явление родилась именно тогда, когда учителя и воспитатели впервые поставили вопрос о причине характеристик развития ребёнка, когда стали всматриваться в глубину процесса становления личности.

Что же такое педагогическая поддержка?

Педагогическая поддержка - это действия педагога в ситуации, когда ребенок в быстро изменяющихся обстоятельствах делает сознательный, самостоятельный, ответственный нравственный выбор, а педагог поддерживает и направляет его в этом развитии.

Поддержка необходима как в обычных ситуациях - переживание радости, вдохновения, морального подъёма, так и в период затруднения, решения сложных личностных проблем, осуществления личного выбора при недостатке тех или иных знаний или умений и т.д. Именно в этих ситуациях поддержки и не хватает зачастую современным подросткам.

Понятие педагогической поддержки было введено в отечественную науку О.С. Газманом. Педагогическая поддержка - относительно самостоятельное явление образования в целом, особая сфера педагогической деятельности - превентивная и оперативная помощь в развитии и содействии саморазвитию ребенка, которая направлена на решение его индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, продвижением в обучении, общением, жизненным самоопределением. Этот термин автор рассматривал с позиции процесса индивидуального развития и саморазвития личности ребёнка.

Предметом педагогической поддержки он считал «процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни».

Итак, под педагогической поддержкой понимают воздействие, направленное на сохранение и укрепление физических и духовных сил ребёнка в жизненно важных ситуациях его развития. Это действия учителя в системе отношений, направленных на оказание помощи в ситуации «здесь и сейчас».

Назначение педагогической поддержки намного шире, чем назначение просто «скорой помощи», т. к. жизненно важные ситуации могут и не носить проблемного характера. Назначение педагогической поддержки в том, чтобы содействовать активности ребенка, его усилиям во имя построения его же собственной жизни.

Отсутствие в школе адаптации учебного процесса к индивидуальным особенностям детей приводит к снижению и потере интереса к учебе у тех, кто учится хорошо, приносит разочарование тем, кто учится плохо. Реальность, с которой ребенок соприкасается в своей жизни, не имеет однозначных трактовок в отличие от реальности учебной деятельности, где преобладает ориентация на «правильный ответ», где всем задачам и проблемам уготованы верные решения. Именно из-за этого учащиеся постепенно начинают воспринимать учебный процесс как лично незначимый. Если в младшем школьном возрасте мотивация обучения часто неустойчива, то в дальнейшем она перерастает в проблемы «трудного возраста». Тенденция отчуждения нарастает по мере того, как ребёнок становится старше. Именно поэтому в личности современного педагога, как отмечается во многих источниках, детям прежде всего хотелось бы видеть понимание, доброту, душевность и чувство юмора. На второй план они выдвигают культуру и утончённость личности, широкий круг интересов, инициативность, требовательность .

Таким образом, своевременная, квалифицированная поддержка педагога оказывает большое влияние на саморазвитие личности и является важнейшим фактором формирования положительной «Я- концепции» ребёнка, однако, она даёт положительные результаты только при соблюдении определенных условий ее организации.

Педагогическая поддержка в конкретной ситуации должна реализовываться с учётом 2-х позиций: актуальной - здесь и сейчас, которая ориентирована на конкретную проблему ребёнка, и потенциальной, которая ориентирована на возможности личности, на зону ближайшего развития и имеет большее значение для развития ребенка. Деятельность педагога по сути своей должна содержать перспективно ориентированное развитие потребностей, мотивов поведения, установок, ценностных ориентаций и т. д., на основе которых ребёнок действительно сможет свободно и ответственно определиться в динамично изменяющихся отношениях, раскрыть в них и реализовать свой личностный потенциал. Оказывая поддержку, педагог должен раскрывать ребенку его возможности и ресурсы.

Профессиональная педагогическая поддержка личности должна носить динамический характер, предполагая поддержку усилий субъекта во взаимодействии с окружающим миром. Критерием адекватности действий и бездействия педагога являются физические и духовные силы ребёнка, его готовность к выполнению деятельности в конкретной учебной или жизненной ситуации. Задача педагога - помочь ребёнку в осмыслении своих возможностей в решении проблемы, в приобретении опыта, в развитии реальных отношений сотрудничества, в сохранении своего достоинства. Благодаря этому ребенок начинает смотреть на свои трудности в настоящем как на переходную фазу. Негативные переживания могут быть оценены им как ценный опыт, помогут ему освободиться от страха, неуверенности в себе и принять адекватное для данной ситуации решение. Ребенок, принимая помощь от других, удивляется, начиная осознавать, какими ресурсами он располагает .

Взрослые часто не замечают состояния ребёнка, сосредоточившись на своём, а у ребёнка накапливается всё больше и больше сложностей, конфликтов, которые он не может решить сам. И он страдает от этого. Изменить ситуацию может лишь педагог, который выступает не как «обвиняющий» или «поучающий», а как верящий в то, что ребёнок в силах сам многое понять и изменить - надо лишь поддержать его. Причём поддержка должна осуществляться не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнёров - педагога и ребёнка, добровольно объединивших свои усилия. Такой тип отношений может быть построен через договор. Это открытое проявление доверия партнёров друг к другу, готовности к открытому обсуждению возникающих проблем и поиску совместного, обоюдно устраивающего решения. Договор должен строиться на соотнесении взаимных обязательств и ответственностей. Он предполагает добровольность, взаимоуважение и позволяет взрослому показать ребёнку образец разрешения противоречий на гуманистической основе, исключающей всякое насилие над личностью и манипуляцию ею.

В педагогической теории и практике рассматриваются нормы педагогической поддержки, которые должны быть заложены в профессиональную позицию педагога, среди них:

1. Любовь к ребёнку и, как следствие, - безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать, умение видеть и слышать.

2. Приверженность диалоговым формам общения с детьми, умение говорить с ними по-товарищески.

3. Уважение достоинства ребенка и доверие к нему, понимание его интересов, ожиданий и устремлений.

4. Оптимистичное ожидание успеха в решении проблем ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь, отказ от субъективных и категоричных оценок и выводов.

5. Признание права ребёнка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребёнка и его собственного волеизъявления (права на «хочу» и «не хочу»); признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственных проблем и выборе своей личной позиции относительно чего-либо.

6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в себе; стимулирование самоанализа.

7. Умение быть товарищем для ребёнка; готовность и способность быть на его стороне, ничего не требуя взамен.

8. Собственный самоанализ учителя, постоянный самоконтроль и способность изменить свою позицию или оценку.

И, конечно же, основным критерием поддержки должен стать постоянный внутренний вопрос педагога к самому себе: «А хочу ли я сам именно такого отношения, такого же действия по отношению к себе?».

Технология педагогической поддержки

Педагогическая поддержка может иметь разные формы: соучастие, сопереживание, инициирование, оказание помощи и др. Большое значение имеет характер и последовательность действий педагога в процессе педагогической поддержки. В связи с этим можно выделить следующие 5 шагов педагогической поддержки саморазвития личности, которые предлагает С.И.Попова на примере школьной ситуации:

«Класс. Урок. Ученик во время решения у доски примера одним из одноклассников закричал с места в его адрес: «Коля решает неправильно! Он допустил уже 2 ошибки!».

Варианты педагогической поддержки учащихся в данной ситуации:

Шаг 1. Выявление проблемы, перевод чувственной энергии в область сознания с помощью операций:

Анализ и самоанализ проблемы («Да, Коля так старался и спешил, что допустил ошибки»);

Децентрация от личностных переживаний, рассредоточение внимания и сопоставление своего видения ситуации с партнёрским видением («Спасибо, что ты так внимателен и увидел допущенные ошибки»);

Осознание возможных исходов проживаемого состояния в зависимости от этапа организуемой деятельности («Я думаю, Коля сам попытается исправить ошибки или в случае необходимости обратится за помощью»).

Шаг 2. Дифференциация пространств объективной и субъективной реальности операциями:

Анализ объективных и субъективных окружающих обстоятельств, переформулировка проблемы («Как хорошо, что ты увидел эти ошибки, и мы вовремя их исправили»);

Предвидение возможных отрицательных результатов, например: «Иначе мы бы не получили верного результата»;

Поиск совпадающих интересов, демонстрация согласия с субъектом - («Давайте внимательно проверим последовательность выполнения действий в этом примере»);

Шаг 3. Помощь в обнаружении собственных границ личностного развития субъекта операциями:

Совместная или самостоятельная деятельность («Давайте дадим Коле возможность самостоятельно найти, на каком этапе допущена первая ошибка. И каждый проверит правильность решения в своих тетрадях»);

Расширение рамок позитивного восприятия партнёра и ситуации взаимодействия, выявление позитивного в негативе («Хорошо, что мы допустили ошибку сейчас - это поможет нам обратить внимание на решение примеров такого типа»);

Проектирование возможных изменений в конкретных условиях, разделение ответственности и поиск взаимоприемлемого варианта решения («В следующий раз Коля будет более внимательным и не допустит подобных ошибок»). Учащиеся учатся положительному восприятию разнообразных жизненных ситуаций, даже негативных, т.е. оценочному «перевёртышу».

Шаг 4. Ориентация на ресурсы, акцент на будущем личностном развитии. Операции:

Вера в силы и возможности в контексте конкретной проблемы («Мы уже решали подобные примеры, теперь попытайтесь сделать это самостоятельно»);

Проживание активного состояния намерения («Вспоминайте, на что надо обратить внимание»). Активное состояние намерения, направленное на трансформацию его в действие, способствует тому, что ориентированные на действие субъекты с большей вероятностью реализуют свои намерения и планы, чем люди, ориентированные на проблемный момент.

Шаг 5. Перевод проблемы в цель, разложение цели на задачи:

Взаимное обсуждение вариантов решения возникшей проблемы («Кто затрудняется, проставьте над примером последовательность действий»);

Ориентация на действие («Выполнивший самостоятельно может перейти к выполнению более сложных заданий»);

Возложение полномочий («Хорошо, что обратили наше внимание на ошибки, допущенные на доске, дальше давайте решать самостоятельно. При необходимости можно обратиться за помощью в ситуации, когда вы попробовали уже несколько вариантов решения, но не получили верного ответа»).

В результате таких «шагов» дети в большей степени начинают осознавать самих себя и свои желания, противоположные аспекты самих себя, своих психических состояний, а это приведёт к дальнейшему личностному росту и саморазвитию личности .

Заключение

Таким образом, проблема педагогической поддержки ребенка является достаточно разработанной в современной педагогической науке.

Большинство авторов сходятся во мнении о том, что в педагогике нет и не было никогда одинаковых ситуаций педагогической поддержки. Поэтому каждому учителю придется всякий раз по - своему и заново решать проблему поддержки своих воспитанников, поддержки, которая предполагает глубинное общение педагога и ребёнка как двух разных людей, которым есть что сказать друг другу, при которой учитель видит ситуацию и ребенка в ней как бы в другом измерении: отчасти «здесь и сейчас», но одновременно - «вчера и завтра».

Итак, поддержка есть проявление особого педагогического таланта и творческой работы, которая, несомненно, требует гораздо большей самоотдачи, душевных сил, ответственности, чем жёсткая, упрощенная система формального воздействия на ребёнка. Плоды этой работы во многом зависят от личностных и нравственных качеств учителя.

Поддержка ребёнка через его активное взаимодействие с миром приводит к способности самостоятельно осуществлять самоподдержку своей жизни и, в конце концов, позволяет человеку стать полноценным субъектом собственной жизнедеятельности. Исследование данной проблемы позволит оптимизировать процесс педагогической поддержки ребенка в педагогической практике.

Библиографический список и источников и литературы

1. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. - 2000 - № 3 - с. 92-104.

2. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий / С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель» - 2001.

3. Михайлова, Н.Н. Педагогическая поддержка и международный опыт / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин // Классный руководитель. - 2000 - № 3 - с. 81-87.

4. Парфенова, И.С. Часы заинтересованного общения / И.С. Парфенова

// Классный руководитель. - 2007 - № 1.

5. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. - М.: Центр «Педагогический поиск» - 2005.

6. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России. - 1998 - 250 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Политика государства о необходимости педагогической поддержки, ее понятие и области изучения: трудная жизненная ситуация. Систематизация и отбор в социально-педагогической деятельности приемов и способов поддержки ребенка в различных жизненных ситуациях.

курсовая работа , добавлен 24.11.2008


Сущность понятий "социально-педагогическая поддержка" и "неполная семья". Педагогические условия успешной социально-педагогической поддержки детей из неполных семей. Опытно-поисковая работа по реализации программы социально-педагогической поддержки.

курсовая работа , добавлен 08.04.2014


Теоретические основы педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников. Диагностика уровней личностного развития и экспериментальная работа по организации педагогической поддержки саморазвития одаренных старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 29.05.2010


Сущность и основные функции педагогической деятельности. Индивидуально-психологических особенности личности учителя. Понятие о педагогической позиции. Педагогическое мастерство, профессионализм и педагогическая техника. Мастерство учителя на уроке.

презентация , добавлен 15.01.2015


Научные предпосылки возникновения понятия "педагогическая поддержка". Реализация идей поддержки в деятельности зарубежных педагогов. Концептуальные подходы воспитания. Специфика деятельности специалистов, работающих в системе педагогической поддержки.

курсовая работа , добавлен 25.07.2011


Научно-теоретические основы анализа проблем социально-педагогической поддержки детства. Формы организации детей-инвалидов. Реабилитационные центры. Методы и средства социальной поддержки детей-инвалидов. Практические рекомендации для социального педагога.

курсовая работа , добавлен 19.01.2015


Феномен адаптации детей к обучению в школе. Содержание и формы педагогической поддержки первоклассников с риском дезадаптации. Просвещение взрослых участников педагогического процесса. Организация учебной деятельности первоклассников с целью помощи им.

курсовая работа , добавлен 22.06.2015


Ряд факторов, определяющих семейное неблагополучие. Выявление основных методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска, их характерные особенности. Способы социально-педагогической поддержки и помощи неблагополучным семьям.

курсовая работа , добавлен 13.04.2016


Сравнительный анализ образования и педагогической поддержки. Адаптация ребенка в дошкольном образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема. Планирование самостоятельной деятельности в группах. Результаты анкетирования родителей.

дипломная работа , добавлен 13.09.2013


Анализ характеристик и основных проблем семей, воспитывающих детей-инвалидов с целью выявления возможностей и особенностей их социальной педагогической поддержки. Изучение динамики и причин роста детской инвалидности при исследовании её различных видов.

Понятие «педагогическая поддержка» в своем значении очень широкое. Сюда входит и прямое толкование: «поддержать» - значит «не дать упасть», произвести действие «держать». Но это слово включает в свое значение и духовную поддержку: «не дать упасть духу». Ситуации поддержки, в данном лексическом смысле, разнообразны, но общее значение едино: поддерживают, когда падает предмет из рук, когда падает тело, когда падаешь духом, когда падает твой авторитет, когда падает самооценка п нет силы сопротивляться, противостоять окружающим обстоятельствам.
В качестве педагогической категории это понятие имеет иной смысл, но многослойность его значения сохраняется. Прежде всего, отметим роль данной категории в педагогике. Она обозначает сущностную функцию педагога: он всегда совершает профессиональные действия поддержки в процессе развития ребенка. ...Я не понял, - говорит ученик. - Помогите, пожалуйста! С радостью, - откликается педагог. - Это просто. Сейчас увидишь...
Но эта категория указывает на непосредственные сопутствующие взаимодействию с ребенком профессиональные действия педагога. Так... хорошо... Браво! - произносит педагог, наблюдая за упражнениями ученика. Не торопись, - предостерегает он ученика. - Помни о главном...

Так как педагогическая поддержка прочно укоренилась в воспитательной деятельности педагога, то ее не всегда вычленяют как автономный функциональный элемент, принимая действия педагога за само собой разумеющиеся обязанности, оценивая поддержку педагога всегда однозначно позитивно. А ее последствия далеко не однозначны.
Субъект должен научиться преодолевать сложности жизни и справляться с личными проблемами самостоятельно. Педагогическая поддержка прячет в себе опасность лишить такой способности субъекта, и в ситуациях преодоления он окажется беспомощным. Поэтому воплощение идеи педагогической поддержки требует профессиональной тонкости и осторожности. Определим ее педагогическое назначение.
Педагогическая поддержка - это сопутствующее процессу развития ребенка внимание к его способности разрешать личные проблемы и содействие активному напряжению физических и духовных сил в момент разрешения возникшей проблемы.
Заметим: педагог не должен подменять собою ученика, не может исполнять за него необходимое, но - лишь содействовать тому, чтобы ребенок сам справился с трудностью, «поддержать, чтобы не спасовал».
Укажем на психологический механизм педагогической поддержки: что именно должно происходить в психологической структуре личности, чтобы обеспечить активное напряжение всех сил субъекта?
Внимание педагога направлено на самочувствие в данный момент и общее состояние ребенка. Адекватность состояния предстоящему напряжению сил обязательна, от характера состояния зависит, удастся ли ребенку произвести необходимые усилия. Поэтому главным объектом педагогической поддержки является не проблема, не действия, не поступок, а соответствующее состояние.
Именно состояние является основой, фундаментом, который в итоге формирует направленность личности, ее поведение, поступки. Осложненное неблагоприятное состояние личности способствует развитию соответствующей системы отношений и поведения, а следовательно, и осложненному положению в обществе.
Психические состояния представляют собой целостную характеристику деятельности личности за определенный период времени, показывающую своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом. Возникновение и протекание состояния человека зависит

от его индивидуальных психических и нейрофизиологических качеств, предшествующих психических состояний, жизненного опыта, возраста, физического состояния, конкретной ситуации.
Состояние личности представляет собой отражение внешней и внутренней действительности в единой совокупности всех ее проявлений. Физиологические процессы в организме человека, физические характеристики тела, психические реакции на изменения в материальном мире, проживание реактивного отношения на события извне, на собственные психологические движения - все это агенты единого общего состояния человека, которое, в свою очередь, начинает влиять на взаимодействия с окружающим миром.
Неблагоприятное состояние (страх, разочарование, усталость, обида и т. д.) обусловливает более низкий диапазон проявлений психических процессов (мышления, воображения, памяти, восприятия) и, соответственно, более низкую продуктивную деятельность. Переживания выступают как особые испытываемые субъектом психические состояния, где восприятие и понимание чего-либо, знание о чем-либо выступает в единстве с личностным отношением к воспринимаемой информации.
Состояние можно определить как целостное, динамичное, ирради- ирующее поле системы доминирующих реактивных отражений. Например, состояние уныния дает доминирующую реакцию и создает определенное распространяющееся на окружающую субъекта действительность поле. А радость - это поле позитивных реакций на все, что протекает вокруг, и на деятельность, в которую вовлекается педагогом ученик.
Задача педагога - поддержать положительное состояние ребенка (уверенность, воодушевление, радость познания, творческое вдохновение и др.) и способствовать его постепенному закреплению. Резкое слово педагога, жест, мимика, могут стать внешним стимулом, причиной смены уверенности ребенка неуверенностью, радости познания - безразличием к предлагаемому заданию.
Исходным в организации педагогической поддержки является учет психического состояния ребенка в данный момент. Ведь именно состояние, являясь фоном, на котором протекает жизнедеятельность человека, во многом определяет характер взаимоотношений между людьми, поведение личности. Педагогическая поддержка предполагает снижение неблагоприятного состояния ребенка и закрепление благоприятного психического состояния, способствующего личностному развитию. Скажем так: педагогическая поддержка обеспечивает адекватное ситуации деятельности состояние ребенка.

Педагогическая поддержка не всегда предполагает ситуацию «падения» ребенка, и даже наоборот: она предполагает содействие счастливому проживанию успеха. Поддержать человека в его достижениях - это увеличить продолжительность благоприятного состояния, содействуя тем самым высокому уровню активности человека. Расскажите же мне, как вам удалось выиграть соревнование? - спрашивает педагог. - Как вы себя чувствовали, когда узнали о победе?..
Педагогическая поддержка выглядит как этическая или физическая защита от нанесения ребенку физического или морального урона. Сам акт защиты сохраняет благоприятное состояние: ребенок обнаруживает, что он не один в этом мире и что рядом с ним находится сильный, несущий «щит» от угрожающих воздействий. Ошибки неизбежны в движении человека по дороге жизни. Плохо не то, что ошибки допускаются. Плохо - когда над ними смеются, не видя корня этих ошибок, тогда их повторяет всякий, кто высмеивал ошибки другого, - встает на защиту ученика педагог..
Педагогическая поддержка выступает в форме психологического акта сопереживания: достаточно порой проявить свою причастность к проблеме ребенка. Зная теперь, что его личные проблемы всеобщего порядка, и людям тоже приходится с этим сталкиваться, ребенок (подросток, юноша) успокаивается - его психический аппарат готов к сопротивлению и поиску решения. Однажды мне довелось попасть в точно такую же ситуацию, - делится своими воспоминаниями педагог, - когда я чувствовала себя одинокой... И теперь я, пережив случившееся, не боюсь оказаться в одиночестве, потому что знаю, что в этот момент есть возможность проявить свою силу...
Было бы неверным считать, что поддержка вызывается только трудными обстоятельствами, в которые попадают дети. Мы уже сказали, что педагогическая поддержка - сопроводительное внимание педагога к процессу развития детей. Например, сошлемся на «предварительное проецирование предстоящего дела», которое производится с помощью приема «что нас ждет, когда мы...»
Педагог идет с группой в аудиторию и говорит детям: «Сейчас мы войдем, аккуратно разложим тетради и таблицы, потом осмыслим задание, потом подберем известные средства, а потом...»
Это явная педагогическая поддержка, она производится с ориентацией на необходимое состояние сосредоточенности во имя успешности предстоящей работы.
Педагог-профессионал знает о возрастных, половых, интеллектуальных, коммуникативных затруднениях роста детей. Поэтому он орга-

низует поддержку как таковую, предвосхищая проблемы взросления. С этой точки зрения, что такое «воспитательное мероприятие», как не предвидение проблем жизни и не оснащение школьников некоторым предварительным опытом?!
Классификация видов педагогической поддержки содержит в себе «предваряющую», «сопровождающую», «ситуативную», «защищающую», «консультирующую», «предотвращающую», «помогающую» и другие виды. Индивидуальные формы бесконечно многообразны.
Но все-таки очертить границы, в которых располагается педагогическая поддержка, возможно. Первейшим образом укажем на агенты действительности, которые порождают то либо иное состояние.
Профессиональный спектр поддержки легко развернуть, если исходить именно из агента состояния детей. Что именно послужило фактором определенного состояния ребенка, которое требует сопроводительной поддержки педагога? Обстоятельства ли (пугают, затрудняют, препятствуют, лишают)? Деятельность ли (отсутствие умений, смысла, средств, опыта)? Оценочное отношение окружающих (недоверие, недоброжелательность, насмешки, низкая оценка)? Жизненная коллизия (ссора, разрыв отношений, страшный случай, тайный поступок, дурные мысли)? Самооценка (оценка внешности, способностей, характера, умений)?
Затем отметим средства поддержки. К ним относятся речевые, пантомимические, действенные, предметные. Используя эти средства, педагог обладает богатой палитрой формообразования поддержки ребенку. Допустим, ребенком владеет страх. С помощью вербальных средств педагог дает совет, описывает возможные последствия, переводит внимание ребенка на другой объект, производит поощрение ребенка... То же самое состояние педагог властен изменить благодаря своему внешнему спокойствию, равномерным жестам, свободной позе... Педагог протягивает предмет ребенку, чтобы отвлечь его от агента страха, либо протягивает руку, обнимает ребенка... Педагог находит способ слегка изменить обстоятельства, включить ребенка в моторно-двигательную активность... Так рождается бесконечность индивидуальных форм педагогической поддержки.
Если складываются неблагоприятные обстоятельства (материальные, психологические, этические, административно-правовые), то прямые действия: совет, инструкция к поведению, материальная помощь,

переакцентирование внимания с обстоятельств на отношения к обстоятельствам - становятся педагогическим средством.
Если возникают затруднения в ходе деятельности, главной опорой для педагога выступают инструкция, авансирование ребенка, признание его силы, проявление интереса к действиям ребенка, показ фрагментов некоторых действий.
Если ученика волнует оценка товарищей и низкий статус в группе, то педагог выступает адвокатом достоинств ребенка, публично оглашает его непризнанные достоинства, обращается к нему с просьбой о помощи, выказывает мимически веру в силы ребенка, в обращении к нему подчеркивает его достойную роль в группе.
Если сложилась социально-психологическая коллизия, то анализ расположения сил, юмор, положительное подкрепление или приглашение к совместным действиям станут доброй поддержкой ребенку.
Прежде чем бросаться на поддержку ребенку, надо оценить происходящее, понять, откуда вектор неблагоприятного влияния на состояние реоенка. Как правило, психологический стержень всей совокупности личностных проблем возникает там и тогда, где и когда самооценка человека к самому себе неадекватна той, которую требуют обстоятельства жизни.
Надо проявить смелость, но человек уверен в собственной трусости. Хорошо бы было решить десять задач, но ученик помнит, что он хилого здоровья. Приглашают танцевать, но девочка уверена, что она некрасива. Просят помочь, но подросток думает, что он слабый и всем подчиняется по своей слабости. Хочется сказать добрые слова юбиляру, но юноша думает о своем косноязычии...
Корень всех проблем личности ищи в самооценке человека.
Поэтому поставим в центр профессионального ответа «апелляцию к достоинству» в качестве универсального способа педагогической поддержки. Педагог содействует сохранению чувства собственного достоинства и проживанию ребенком себя как носителя высоких потенциальных достоинств, свойственных человеку вообще. Каким образом он это делает?
Одним из приемов исследовательского поиска ответа на поставленный вопрос является прием «от противного». Пойдем и мы таким путем. Сначала зафиксируем основные приемы печальной практики подавления достоинства, столь известные нашему современнику. Подавление достоинства всегда вгоняет человека в негативное состояние, мало способствующее расцвету активности и творчества личности. Выделим три распространенных способа.
Апелляция к жесткой регламентации: «Так надо». С помощью этого способа педагог держит ребенка в постоянном страхе сделать что-то неправильно, сказать что-то неверное, выявить свое неумение, поэтому загоняет личность в тень, из которой тот боится выйти на всеобщее восприятие, заставляет его низко оценивать себя как человека. Апелляция к иерархическому положению: «Кто ты такой, чтобы так вести себя?» Она порождает холопскую психологию, смирение со своим низким статусом среди людей, снижает либо ликвидирует свободу личности, загнанной в подчинение вышестоящим, держит ребенка в состоянии психологической зажатости в школе, зато ведет к разнузданности вне школы.
3 Апелляция к провозглашаемым недостаткам: «Ты - рыжий, ты молчи». Подавляет активность, унижает значимость человека в группе, отчуждает его от людей, закрывает путь свободного проявления себя, толкает к позиции общей агрессивности ко всем окружающим.
После обозначенного негативного обращения с человеком вырисовывается альтернативный путь. Он выглядит таким образом. Апелляция к разуму: «Рассуди, подумай, выскажи и решай».^ Создает равновесие между эмоциями и трезвым рассудком, содействует усилению уверенности в себе, подчеркивает наличие способности к самостоятельному принятию решения, вселяет ощущение собственной свободы, стимулирует активное проявление своего «Я». Апелляция к нравственному чувству: «Если бы не другие люди...» переориентирует внимание со своих собственных проблем на проблемы других людей, расширяет социальную ситуацию, впуская в ее содержание Другого, возвышает духовное состояние, придает силы, повышает самооценку. Апелляция к созидательной воле: «Меняй обстоятельства, чтобы было хорошо». Инициирует активность, указывает на реальные действия, развивает чувство собственного достоинства, возлагает ответственность за собственную жизнь на самого субъекта.

Педагогика поддержки ребенка в современном образовании.

1 «Мозговой штурм»

• Для чего нужна педагогика поддержки?
• Какую позицию занимает взрослый в ситуации поддержки?
• Что является предметом деятельности ребенка взрослого при осуществлении педагогической поддержки?

Ответы Педагогика поддержки необходима для того, чтобы процесс обучения и воспитания носил личностно ориентированный характер. При ее осуществлении главным предметом деятельности ребенка и взрослого является проблема ученика. От характера проблемы зависит выбор тактики педагогических действий.

2. Одним из важнейших направлений модернизации российского образования является обеспечение условий для развития индивидуальности ребенка. На смену авторитарной по характеру и социоцентрической по направленности педагогической деятельности идет практика гуманистического личностно-ориентированного обучения и воспитания детей.

Давайте обратимся к терминологии.

Под педагогикой поддержки понимается деятельность педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

А в чем же состоит суть п едагогики поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности и развивать при этом потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь - «помощь» ребенку

Педагогика поддержки

То есть педагогическая поддержка –это

• помочь другому обрести уверенность;
• подкрепить то положительное, что есть в личности;
• удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

От того, насколько вовремя мы заметим, правильно поймём и будем корректно содействовать решению проблемной ситуации, в которой находится ученик, будет зависеть успешность педагогического влияния на развитие личности школьника, на становление и проявление его индивидуальности.

Каковы же нормы педагогики взаимодействия:

а) любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, душевная теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать, милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;

б) Совместность, сотрудничество, содействие .Приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески, умение слушать, слышать и услышать;

в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений; Приоритет самого ребенка в решении собственных проблем «Ребенок - главное» - правило педагогической поддержки. Педагог лишь создает для этого условия, помогая осознать суть проблемы, и предлагает свою помощь в поисках ее решения или оказывает косвенное влияние на самостоятельные действия ученика.

г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов; Соблюдение принципа конфиденциальности. Это крайне важно для доверительного общения с детьми, особенно при проведении диагностических методик, интимно-личных бесед и консультаций. Только при полном доверии к взрослому помощь будет принята ребенком и, возможно, станет импульсом к активной внутренней работе.

д) признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление;

е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы,

ж) умение быть товарищем для ребенка, готовность и способность быть на стороне ребенка (выступая в качестве символического защитника и адвоката), готовность ничего не требовать взамен;

з) собственный самоанализ, постоянный самоконтроль и способность изменить позицию и самооценку.

Вы знаете, нормы педагогики взаимодействия – это нормы нравственности каждого из нас.

А каковы же средства педагогической поддержки?

3. Средства педагогической поддержки ребенка делятся на 2 группы.

Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка.

4. Вся деятельность по организации педагогической поддержки в школе строится поэтапно и включена в следующую структуру, которая имеет свое назначение, содержание и последовательность действий: диагностика, реализация и итоги, т.е. мониторинг.

Диагностический этап , который направлен на выявление потенциала ребенка как основы разрешения его социально - педагогических проблем. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности педагога по оказанию поддержки.

Обратите внимание на экран. Здесь предоставлена диагностическая таблица по разным направлениям.

Здесь нам необходима и учебная, и психологическая диагностика и диагностика здоровья.

Реализационный этап – это включение ребенка в различные виды деятельности, организуется совместная работа по преодолению проблем. В качестве основной задачи этого этапа является поиск новых форм, методов и технологий работы с детьми

5 . Методы педагогической поддержки

Хочу обратить внимание на методы педагогической поддержки на реализационном этапе.

1.Методы педагогической поддержки здоровья:

• Методы положительного эмоционального настроя (радостная перспектива, поощрения и похвала, самонаблюдение за своими эмоциями)
• Методы поддержки физического здоровья ребенка (физические упражнения и занятия спортом, «постепенность», массаж и самомассаж)
• Методы поддержки психического здоровья ребенка (устранение плохих привычек, выработка положительных черт характера, релаксация)

2. Методы развития духовно-нравственных и гражданских чувств:

• Методы, связанные с поддержкой нравственной сферы ребенка (увлечение «добрым»делом, традиция, личный пример)
• Методы укрепления чувств ответственности (доверие, просьба, беседа – размышление, лекции, поручения)
• Методы укрепления воли ребенка (напоминание, сомнения, достижение согласия с самим собой)

• Методы развития аналитико – рефлексивных способностей (наблюдение, коллективный анализ деятельности, рефлексии)
• Метод поддержки развития интеллектуальных способностей («мозговой штурм», «деловая игра», психотренинг)

3. Методы педагогической поддержки развития способностей:

• Методы поддержки развития организаторских способностей (творческое выполнение задач, игры, поручения, упражнения)
• Методы поддержки развития коммуникативных способностей (создание воспитывающих ситуаций, коммуникативный тренинг, творческий поиск)

4. Методы развития самостоятельной личности:

• Метод поощрения
• Метод «ролевой игры»
• Метод самодиагностики
• Метод самооценки
• Метод самоорганизации
• Метод самореализации
• Метод самоконтроля
• Метод самопрогнозирования

Итоговый этап – это анализ и оценка результата практической деятельности.

Реализация педагогики поддержки способствует тому, что учащиеся активно принимают участие в различных интернет-конкурсах, в которых даются результаты формирования различных компетенций.

Сравнивая результаты школьного мониторинга с независимой экспертизой мы можем увидеть, что расхождения несущественны.

В заключении я хочу сказать, что вовремя полученная поддержка освобождает ребенка от множества нерешенных проблем, которые постоянно накапливаются и не позволяют ему быть самим собой, а значит - полноценно жить и учиться .

Памятка

«Этапы, основные направления и способы осуществления

педагогической поддержки ребёнка

в решении личностно значимой для него проблемы»

Этапы педагогической поддержки
I. Сигнальный	1. Определение проблем ребёнка: Обращение родителей к педагогу или администрации школы; Тревожные суждения об ученике одноклассников и учителей, работающих в этом классе; Попытка ребёнка прямо или косвенно показать педагогу, что он нуждается в помощи. 2. Обеспечение психологической готовности педагога к восприятию проблемы ребёнка и совместному с учащимися поиску путей и способов её решения. 3. Консультации педагога у специалистов: психолога, медицинского работника и др.
II.Контактно-созидательный	Определение эмоционально-психологического состояния школьника, его готовности к общению. Обеспечение эмоционально-положительного настроения ребёнка к беседе, устранение психологических барьеров. Поиск и установление первоначального контакта с учеником.
III. Диагностический	Организация доверительной беседы с учащимся. Диагностика («раскодирование») проблемы ребёнка. Определение причин возникновения проблемы.
IV. Проектный	Учащийся при помощи учителя направляет свои усилия не на поиск способов избавления от проблемы, а на перевод её в конструктивное русло. Ребёнок при поддержке педагога определяет пути и способы решения проблемы. Ребёнок и взрослый договариваются о варианте взаимодействия в деятельности по решению проблемы.
V. Деятельностный	1. Осуществление ребёнком плана намеченных действий по решению проблемы. 2. Педагогическая поддержка усилий ребёнка.
VI. Результативно-аналитический	совместное обсуждение с ребёнком успехов и неудач на предыдущих этапах деятельности. Констатация факта разрешения проблемы или переформулирование затруднения. Осмысление ребёнком нового жизненного опыта, накопленного в процессе решения проблемы.